初中英语听力障碍及训练策略初探

《初中英语听力障碍及训练策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中英语听力障碍及训练策略初探　　摘要：听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。　　关键词：初中英语；听力障碍；训练策略　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0142-01　　听力理解障碍何在？如何培

2、养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。　　1.听力理解障碍　　1.1母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。　　1.24文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Thanks

3、giving，AprilFool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。　　1.3心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强

4、烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。　　2.听力理解的训练策略　　2.14注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，学生打好语音基础，对提高他们的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。最后，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习

5、要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词容易拼，极大地增强了记忆单词的效果。　　2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用

6、阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长句抓住主要成份。"抱住西瓜，再捡芝麻"，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系起来；听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。　　2.3训练学生听力要与日常教学结合起来。首先，在课堂教学中，老师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力，其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节的复习时间，让学生听之认知有关材料，作为热身运动，或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三，不要轻易放弃。在内容呈现上，应遵循听、说、写教学顺序。

7、第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习等，更是更是要坚持随同教学进行训练。　　2.44加强阅读。加强遇到是提高听力的关键环节。首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，大量的阅读可以提高语言理解的速度，这自然提高理解的速度。其次，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。　　2.5进行专门的听力练习。培养听力，解出听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课，教师和其他学生的诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各