初中英语听力障碍及训练策略

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1、初中英语听力障碍及训练策略：里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定距离。笔者在初三学生中做过一次有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生认为目前英语学习中最感困难的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水

2、平，笔者想就此略陈管见。　　关键词：初中英语；听力障碍；训练；策略　　：G633.6：A：1002-7661（2011）11-214-01　　　　　　一、听力理解障碍　　1、语言基础知识的障碍　　语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse.　　语速障碍:有些英语教师讲课语速较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。　　英语语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些差别还相当大。而我国英语教学

3、过去基本上采用英国英语教学体系。如今美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。　　词汇障碍:学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。　　2、母语干扰的障碍　　许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语进行思维，这种心译影响了反应速度和记忆效果。　　3、文化背景知识的障碍　　语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景

4、，风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，导致听力理解产生一定困难。　　4、心理因素的障碍　　心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化也会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体,其效果就好。反之，会产

5、生心理抵触和厌恶情绪。　　综上所述，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者的文化知识、心理素质等也有密切联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。　　二、听力理解的训练策略　　1、注重语言知识的传授　　首先，学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，他能为学生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇。

6、学生要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。　　2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯　　所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，捕捉一切可从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有技巧。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，

7、切忌因一两个词而忽视全文。　　3、寓听力理解训练于日常教学中　　在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学。这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听有关材料，作为“热身运动”或利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，应遵循听、说、读、写教学顺序，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。　　4、注意学生良好心理素质的培养　　首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生

8、树立信心，增强克服困难的勇气。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除