小学数学实验教学的实践与思考

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1、小学数学实验教学的实践与思考1刖苻小学数学是小学阶段最重要的7科之一，同时也是最难的。为了帮助高效地学习数学，促进学生的H主学习，教师可以进行数学实验教学。在数学实验教学中，学生能够亲身参与实验操作，自己用双手把复杂抽象的数学知识变成丙观具体的实验现象。这能够很好地贴合小学生的思维认*在一定程度上降低学生学习数学的难度。同时，学生在实验过程中需要不断地对问题进行思考探究，能够有效锻炼思维探究能力和白主学习能力。2实验教学，增加数学趣味无论在什么学科的学习中，兴趣都是学牛最好的老师。小学是学牛真正开始进行数学学习的时期，培养学牛对于数学的学习兴趣是非常重要

2、的，对学生未來数学的学习有很大的影响。数学本就是一门严谨而抽象的学科，人们很难将兴趣与之联系在一起。而口，小学牛尚且薄弱的思维能力，让他们在数学学习屮往往会遇到很多问题，如果不能及时解决，就很有-可能会挫伤学生的数学学习积极性，这让学生难以在数学学习中找到乐趣，更不用说把数学当作自己的兴趣了。对此，教师可以在小学数学课堂屮应用数学实验教7,借助何趣的数学实验对复杂的数学知识进行讲解。小学生年龄很小，人多好玩好动，有趣的数学实验能够很好地吸引学生的注意力。同时，数学实验可以把抽象的数学知识直观地表达出来，不仅吸引学生在课堂上集中精神于实验，还人人降低了学生

3、学习数学知识的难度，能够有效培养学生的对于数学的学习兴趣，提高学习数学的效率。如在教学除法内容时，教师可以在课上引入除法运算的习题，并设计实验，帮助学生进行理解。对于“12/4二”这样的数字较小的题目，教师可以设计这样的实验：选出12名学牛,让他们在讲台前四人一列站好。学牛会很好奇：选中他们要做什么？为什么要这样站？这样学生的兴趣白然就会被调动起来。这时教师再问人家每排有几个人？学生一眼就能看到一排站了3个人。教师可以先告诉大家3就是题目答案，但不要告诉他们为什么，再进行延伸让学生三人一列站好，这样一来，一排又变成了4个人。然后教师就可以引导大家发现规律

4、:每次变换，每排人数都不相等。学生很快发现，所谓除法，就是把被除数均等的分为数量等于除数的若干份。虽然只是12/4这样的简单问题，但学生能够在变化队形、组合不同结果这样的有趣数学实验小体验数学趣味，同时能透彻理解除法的意义，吸引学生的数学学习兴趣。3实验教学，突破数学难点在数学中常常会出现一些难点，对于这些难点的教学，教师如果只是进行理论教学，往往需要花费很多时间，进行大量讲解，让学牛练习大量的习题。这样不只费时费力，而且往往无法取到很好的教学效果。对此，教师可以通过设计一定的数学实验，帮助学生对这些难点进行理解。如在教学余数时，学生往往会感到理解上有困

5、难，因为这是比除法运算更深入的数学知识，相对而言白然也更不好理解。教师在教学过程屮可以设计这样的数学实验：选择几个学生到讲台前和教师一起做实验，用一定数最的粉笔构建正方形。学生在做实验过程屮会很容易发现，每次如果拿出的粉笔不是4的倍数，就不能把拿出的所有粉笔都用来构建正方形:拿出5根粉笔只能构建1个正方形，剩下1根粉笔；拿出9根可以构建2个正方形，剩下1根；拿出6根则构建1个正方形，剩余2根。就这样，通过不断的实验，学生很快就会发现其中的规律：剩余的粉笔数加上4乘以构建的止方形数就是拿出的粉笔数。这时，教师可以及时进行切入，为学生讲解余数的定义，结合之前

6、所做的实验，就能够理解：余数，就是被除数减去除数，所得的爰再减去除数，肓到差比除数小时停止，最终的差就是余数，减的次数就是商。用数字表示，就是5-4二5-4*1二1,9-4-4=9-4*2=lo又比如在教学角时，学生常常会对角的各个性质感到不易理解。在Z前的教学中，如果一个三角形的边长变大，它的而积一定会跟着变大；而角不同，无论怎么拉长三角形的边长,它的夹角永远都是那么大。学生在学习Z初是肯定不会信的，这时，教师就町以拿出放大镜和量尺，让学生亲口动手量放大后的角。经过实验Z后，学生会最终得出结论：角的大小无论怎么放大，都是不变的。教师再进行解释，点明学生

7、要注意角的定义：由一个点出发的两条射线所组成的图形。既然是射线，口然就无视长度，说明角的固定性，除非角的边绕着顶点旋转，否则就不会变化。在实验时述能一并讲解角的运算：角的相加，45。+30°,拿出两个三角板，把30°和45°尖端相触并在一起。学生在这一实验屮发现角的相加就是两角的顶点和一边重合，另外两边和顶点纟R成的新的角就是两角之和［1］。4实验教学，提高学生能力在小学数学课堂中引入数学实验教学，吋以培养学生的数学思维。比如在讲到统计时,对于平均的定义，教师可以在讲解问题时设计相应的实验：商店批发了一批苹果，总共有20公斤，现需要将这20公斤苹果平均装

8、入10个箱子里，问应该如何装？教师在讲解这道题时，对以拿出20支笔，用以代表20