在文化语境中快乐识字

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1、在文化语境中快乐识字  据说,仓颉造字时,“天雨粟,鬼夜哭”。汉字的表意性,使它具有独特的魅力和非凡灵动的美,可以说,每一个汉字都散发着文化的气息和生命的灵动。  有人认为,识字写字是为了阅读与写作,只是一种工具。而我认为,工具是被人使用的,使用工具的人是有情感态度的,加上汉字体现了整体性、稳定性、直观性等中国传统文化特质,所以在识字教学时应体现工具性与人文性的统一,洋溢文化的气息。  一、利用汉字文化,激发识字情怀  1.形体美。汉字是世界上最古老,也是最美的文字之一。最初的汉字,取法于天地、日月、山川、草木,是象形文字。因此,它生动而直观地反映了自然万物的美。在后来的发展演变过程

2、中,汉字又与绘画同源,具有很强的形象美,它的字形结构具有很高的审美价值。  如“旦”字最后一“长横”就是利用“地载”的方法稳稳地将“曰”托在上面。通过“旦”字的结体形象,我们可以想象它确实像一轮红日从东方地平线上冉冉升起,即古人所云“日出旦兮”。再如“喜”字,中间一“横”比较长,即属“横担”,这一长横就像一根扁担稳当地承担着整个“喜”字……  在识字教学中,充分挖掘汉字本身的美学内涵,寓教于美,二者水乳交融,使学生真正领会到汉字的艺术美。9  2.意蕴美。方方正正的汉字就像一个个窗口,让世界各族人们了解中华民族博大精深的文化内涵,同时也使每个炎黄子孙透过汉字来探究先民们的思维意识在哲

3、学、艺术、宗教等各个方面的体现。  甲骨文的“美”,下从“大”,“大”是正立的人形,上面像头戴兽角毛羽之类的装饰物。这是人们最常见的服饰,否则,“美”的造字感就无从萌生。  古人造字,将人与万物相联系,最终在汉字中将自然万物人化。  3.音律美。汉字是声、韵、调三位一体的,一般情况下,一个方块汉字记录汉语一个音节。在教学汉字时可以多诵读,领悟汉字的韵律美。  如苏教版二(下)识字6的一段韵文:  狮子大象老虎  仙鹤孔雀鹦鹉  猴子猩猩麋鹿  斑马棕熊袋鼠  韵文注意了阴平、阳平、上声和去声四声的安排,读来朗朗上口,像一首歌谣一样吸引低年级孩子的注意力,使他们在反复的诵读中记住了这些

4、生字。  二、遵循字理文化,帮助巧妙识字  所谓字理,是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法,也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段记字形,以达到识字的目的。9  在小学识字教学中,象形、会意、形声字较多。  1.图形演变象形字。汉字从简单的图形到今天明朗的线条,经历了千年的演变,每一个字都是一幅美丽的图画。而低年级孩子对于图画的兴趣远远浓于文字,恰当地结合图画,在图与文的巧妙联系中识字,能有效地提高识字效率。  在教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”的时候,可以抓住汉字形象

5、、直观的特点,从它们的演变过程入手,激发孩子对汉字美的体验。在观察图形中充分发挥儿童形象记忆的优势,让一个个文字符号在孩子面前活起来,以图画的形式记忆在头脑中。  2.意义组合会意字。会意字非常有意思,几个部首的意思加起来就是字的含义。一开始可以借助课文中的插图帮助孩子们理解。比如“休”,插图非常形象:一个人靠在一棵树上。单人旁指什么?木指什么?一个人呀走了很长时间,累了,他就靠在一棵树上休息一会儿。这么一讲,孩子们再也不会忘记“休”的意思了,就是“累了,停下了,歇一会儿”。时间一长,孩子们就掌握了理解会意字的方法。  在苏教版二年级上册《识字3》中有一组会意字,孩子们一看就激动得不

6、得了,一个个小脸涨得通红,高举着小手抢着说。  生:老师,我知道了,不正就是歪。  师:小脑筋动起来了,不错。  生:老师,我也来说,小小的泥土就是尘,灰尘的尘。  师:你也很了不起。  生:上面小小的,下面大大的,不就是“尖”9嘛,就像我们的铅笔,尖尖的。  师:你们都很棒。那有谁知道“灶”是什么意思?  生:我知道。我到乡下的时候见过奶奶家做饭的灶,是用泥土和砖砌成的,后面有个洞,把柴火放进去就能烧火,把饭做熟了。  师:对,“灶”是农村里用来做饭的。城市里没有这么大的地方砌灶,所以就有了“煤气灶”。  3.举一反三形声字。现行小学语文教材中,形声字约占70%,若我们能把握住形声

7、字的构字规律,引导学生发现形声字形旁表意、声旁表音的特点来帮助学生识记和理解,不仅能有效提高识字教学的效率,还能帮助学生理解字义。  我们在识字教学中,应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义,学生了解后就能根据字形去理解字义。例如:三点水,水;衣字旁,衣,与身上穿的衣服有关;王字旁,古时是指玉石……  一年级下册的一节识字课上,我教孩子们学习一组声旁是“青”的生字。一出示“清”,大家一看是三点水,马上反应过来,“清”与水有关,借助水打扫冲洗之后就变“清洁”了

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