让识字在快乐中起航.docx

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1、让识字在快乐中起航新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于一年级的小学生来说，汉字是熟悉而又陌生的朋友。在生活中处处有汉字的身影，处处需要他们的帮忙，但是孩子们却叫不出他们的名字。不难肯定，其实孩子们是很想认识汉字的。如果我们能从学生的年龄特点出发，在识字教学中让学生充分感受到识字的快乐，激起学生强烈的识字欲望，那么一定可以达到事半功倍的效果。通过几年的教学实践与探索，我总结了以下几种让一年级学生快乐识字的方法：一、快乐从课堂中来1、在语境中识字低年级学生识记汉字有个特点：无意识记要强于有意识记，如果脱离语言环境，学

2、生便觉枯燥无味，快乐识字自然无从说起。苏教版识字课文的主要形式是“词串”，即围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语。教者应当充分利用教材资源，让学生在语境中识字，感受识字乐趣。如苏教版第一册中的《识字2》：太阳闹钟小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操课文以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组既相对独立又相互关联的词语组合起来，课文中还配有相对应的画面，十分形象生动。教学时，我通过播放闹钟“铃铃铃”的声响和小鸟清脆悦耳的鸣叫声，引着学生进入到早晨起床时的情境中。师：你刚刚听到了什么声音？生：小闹钟的声音生：还有小鸟的叫声师：小鸟在唧唧喳喳

3、叫、闹钟在叮铃铃地响，你们看，太阳公公也被叫醒了。（多媒体出示红红的太阳，随后出示：太阳）[出示：太阳闹钟小鸟，配以画面，指导学生认读]之后的教学，我通过谈话引导学生回忆自己早晨的活动安排，让学生借助书上的画面认识词串。最后随机出示词语，让学生根据词语内容模拟出动作，进行检查和巩固，枯燥的识字变得生动、有趣起来。学生参与学习的积极性很高。2、在观察想象中识字由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可运用象形、会意等造字法训练学生识字。苏教版第一册的《认一认》中就有很多是象形字，如：日、月、羊、鹿、鸟、弓、贝、瓜、果等。我教学生识记“鸟”时，先出示鸟

4、的图片，然后让学生想象这个字的各个组件分别对应的是鸟儿的哪些部分。“一撇是小鸟头上的羽毛，横折钩是小脑的头，中间的一点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小脑的腿，最后的一横是小鸟的尾巴”，学生的回答充满着童趣和想象力。紧接着我出示甲骨文，指导学生进行对比，学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图画变形而来，觉得非常有趣，在轻松愉快的氛围中认识了生字。有些独体字既不是象形字也不是会意字，可以让学生自由、大胆地发挥想象，识记该字。如一位老师教学“心”字时是这样指导学生识记的：：小朋友，你仔看看，三点像什么？生：象三小豆豆。生：像三个浪娃娃，一个梳，两个躺在肚子上晒太阳。生：

5、像三个小雨点。生：像小朋友蛋上的小泪珠⋯⋯可，孩子的想像是多么丰富，多么富有童真童趣啊！的字程是一种快的学，孩子怎能不喜呢？3、在游中字一年学生字的主要在于他学得快、忘得也快；如何解决个？通践，我巩固字的最佳方法就是学生入“游园”，在松、有趣的氛中住字。①“开火”随机出示去拼音的生字，老“我的火哪里开？”学生答：“你的火里开。”学生以小位行。个游既了学生的极性，了提的，同真地出学生掌握生字的情况是堂中常的一种游。②“猜”“猜字”字以其幽默，琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜。如教学“尖”字，就用猜字的形式出，老出示面“上小下大”学生猜底：学生猜的程上就是字形的程，

6、种不同于机械，是在极的思活中，印象深刻，在每堂字上，学生基本上都会出一些。如“国”字，盒子里藏着一玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“会”字，一人云上走。“猜字”的字激起了学生字的厚趣，同也培养了他的造性思。③“找朋友”教准去拼音的生字卡片，将卡片分一部分学生。老：“我的朋友‘X’在哪里？”拿到卡片的学生走上台，面全班，着卡片答：“你的朋友‘X’在里。”全班学生答：“噢噢噢，你的朋友是‘X’。在找朋友的程中，学生很松地巩固了生字。④“猜猜它是”黑板上出示学完的生字。指名两位学生上台，一名学生背着黑板，准猜。一名学生用教鞭随便指出一个字，全班学生：“看清楚了？”全班回

7、答：“看清楚了。”背黑板猜字的学生接教鞭随机指一个字：“他指的是不是‘X’？”如果没猜，全班学生回答：“不是‘X’。”如果猜了，全班学生：“，，回位。”是我班学生特感趣的一个游。了能参与游，孩子在学生字更能束自己好好听，记住上学的生字，以便玩好游。⑤“摘果子”将卡剪成果子的形状，在上面写上生字。将“果子”在黑板上。指名学生一个字出它的音，了就可以将果子“摘”走。学生在“摘果子”的程中得了成功的体，因此都争先恐后地要来玩个游，其他孩子也很关注在台上的学生有没有摘到果子，因此很注地听他“果子”上的音。学生就在愉快的氛中了生字。二、快从生活中来生活皆文，生活学文提供了

8、广的空。学生字的体不是教