问君怎得清如许 当引教材活水来

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1、问君怎得清如许当引教材活水来　　摘要：把握教材，要有“读写一体”的意识，立足课堂，找准阅读与习作的结合点，通过训练这一道桥梁，巧安排，勤练习，在教师的指导下不断内化、增强学生的语文意识，让教材这个“例子”成为提高学生写作能力的纽带。　　关键词：教材资源；课堂阅读；写作素材；以读促写　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）18-0100-02　　纵观教学现状，学生普遍反映生活枯燥，没什么可写，也不知道怎么写，即使写出了文字，也少有佳作，在他们的文章中，无病呻吟者、结构混乱者、语言乏味者比比皆是。有些教师为提高学生的写作

2、能力，要求学生购买各种“满分作文”之类的书籍，让学生读背、仿写，但结果往往是得不偿失。其实，教材就是作文教学的后花园，其资源开发有着极其广阔的空间，但多数教师都舍近求远，摒弃教材，忽视教材资源的发掘，因而难以从教材中引出作文教学的“源头活水”。那么，应该怎样充分开发教材资源，在阅读教学中贯穿写作教学呢？笔者从多年的写作教学中探索出以下做法：　　一、立足教材，加强阅读习惯的培养8　　阅读是学生间接获得写作素材的最好途径。语文教材中几乎每篇文章都可以成为写作教学内容的来源：课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以

3、成为写作中很好的标题、观点；爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦?凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就一定能促进学生乐读、善思、巧用。　　例如，教学《桂林山水》，笔者就采用如下指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读评点。听读与齐读时，学生很是积极，节奏也较快，但到了自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的学生能试着圈出一些精彩的词句，但有的学生却无从下笔，要不就是将一段全部画上波浪线。为此，笔者在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，并提出如下任务：①标

4、出生动传神的动词、形容词；②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；③找出你认为文中“言简意赅”的句子；④文中的短句多，请标出相关短句，读一读、品一品。　　语言是表情达意的工具，教师应充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，并授之以相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。若长期坚持，学生由愿读到善读、乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，此外，阅读还是克服学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。　　二、梳理内容，构建写作素材库　　学生在写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒，一来是因为活

5、动范围狭窄，仅限于家门和学校；二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累”8在写作中的重要性。如何开发与利用好教材中佳文的素材呢？笔者认为，教师应该细读教材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库。　　教师对教材编排能做到心中有数，意味着能统揽全局，理性指导学生的整理收集，全面关注学生，使之清楚不同学段设计的内容异同，如自然类，七上写景，八下不但写自然之景，更体现作者寄寓其中的深刻含义（象征），曲折地反映作者内心的情感。这样一来，教师在引导学生进行素材积累时，因学段的不同，要求便相应地提高，同时也引导学生

6、在不同学段进行素材比较，拓展学生的视角，引导他们自觉积累，在积累中比照，在比照中增容，在增容中进一步拓展思维，建立起属于自己独有的、适用的且逐渐拓宽、加深的素材库。　　1.督促学生坚持梳理文本。新学期伊始，教师就必须帮助学生梳理文本，让学生依据系列对课文按单元内容进行分类。同时，还要加强对文本的解读，发掘文本中的亮点，并及时整理、提炼。　　2.引导学生挖掘课外素材宝库，包括：生活宝库、自然宝库、阅读宝库、视听宝库。　　3.定期交流展示。利用墙报、活动课、多媒体等平台，定期让学生展示自己收集的素材，组织交流，目的是让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉

7、悦感，便于以后在文章中实现活学活用。　　三、以读促写，习得精品技法　　1.如何进行生动、形象的景物描写。　　（1）拟人手法的巧妙运用。如：“8从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（《紫藤萝瀑布》）

8、　　（2）写景的层次感突出。如“最妙的是下点小雪呀。