如何提升学生的“阅读与理解”能力

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1、如何提升学生的“阅读与理解”能力　　伴随新一轮的高考改革，历史学科的高考要求也从上个世纪90年代的“知识立意”到21世纪初的“能力立意”，再到今天的“素养立意”，对学生的人文素养提出了越来越高的要求。针对这一变化，近年来，历史高考主要考查“论从史出”和“阅读与理解”、“文字表述”的能力。其中“论从史出”是目标，“阅读与理解”与“文字表述”是手段，不能准确地“阅读与理解”和“文字表述”，也就实现不了“论从史出”的目标。可以说，近几年高考历史学科能力的考查主要是考查“阅读与理解”与“文字表述”的能力，读得懂，还要写得出。“阅读与

2、理解”能力的培养成为了高考备考复习中的一个关键点和重头戏。　　一、适当开展阅读训练，训练学生对历史的“语感”　　对高考备考中的文科生而言，历史材料的“阅读与理解”是一件头疼的事情，特别是文言文式的材料或名人名家的原话，更是令部分学生“丈二和尚摸不着头脑”，导致每每考试丢分不断。但“阅读与理解”能力的培养并不是一蹴而就的，需要有一个长期的累积和积淀过程。　　在语文教学、英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位，但在中学历史教学中，要不要进行阅读教学？如何进行阅读教学？都是新的课题，值得大家关注和探索。“阅读与理解”与“文字表述”

3、这两个能力实际上是语文学科要求的基本能力，即“阅读”与“写作”，因此，从某种意义上说，现在的考历史就是考语文。4　　①把历史课本当作读本，课堂上先朗读后讲授，抓好晚自习前的“历史晚读”。朗读有助于加深对课文的理解。“读书百遍，其义自见”正是深刻阐明了读书与理解的密切关系。　　②布置、批改阅读性质的作业，抓好课外阅读与写作。如针对当前中日在钓鱼岛问题上的紧张关系，搜集日本政要关于钓鱼岛问题的有关所谓“立场”，设计的问题是：请你以一名中学生的名义，给日本的现任首相安倍晋三写一封信，阐述“钓鱼岛自古以来就是中国领土”的坚定立场，并

4、对部分日本政要的“立场”进行批驳。　　③向学生推荐北大张帆的《中国古代通史》和（美）斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》（简明读本）等历史读物，指导其课后阅读。阅读是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础，“阅读与理解”能力的培养，离不开广泛的阅读。高效的阅读首先应该体现在材料的选择上，单纯地阅读历史课本或教辅资料，已经远远无法满足高考对“阅读与理解”能力的要求，因此，直接阅读原著或原文摘要，与史学大师“零距离”接触，已成为当前高考环境下有效提升“阅读与理解”能力的途径。　　④组织学生编辑历史学论文读本或编辑历史学报。2

5、006年，北大出版社出版了一套《大学历史学论文读本系列》，入选的都是一些经典论文，都是“论从史出”的典范文章，给了我很大的启发。试想，如果我们从《历史研究》、《近代史研究》等专业学术期刊挑选一些适合中学生阅读的历史论文，集合装订成册，指导学生阅读，定能受到学生的喜欢，并能有效提升学生的史学素养，了解当前史学界的最新动态，对当前的历史教学和未来的高考备考都大有裨益。4　　二、就地取材开展史料教学，训练学生对历史的“题感”　　许多同行认为，进行史料教学是有效应对新高考的方法之一。但限于时间、精力和资料等因素，又难以找到典型性的、

6、文字量适度的、阅读障碍少的合适“史料”，这使大家感到史料教学在操作层面难以真正进行、持续进行。笔者认为，“就地取材”进行史料教学，或许是一个不错的、可行的选择。　　所谓“就地取材”进行史料教学，就是说，把教材现有素材当成史料，根据“教材史料”设计一些具有一定思维含量的思考题，由学生阅读这些“教材史料”来回答问题。人教版高中历史必修教材的素材多种多样，除了正文部分，还有“导言”、“历史纵横”、“资料回放”等栏目，以及大量的历史图片、历史地图、表格、示意图等。这些丰富的素材都可以成为史料教学所需的“史料”。　　下面以人教版高中历

7、史教材必修2为例，谈谈如何“就地取材”进行史料教学。　　第一种类型，以正文部分素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。　　例1：《第6课殖民扩张与世界市场的拓展》。设计问题为：阅读页26第一段、第四段和页27第二段，概括指出与此前葡萄牙、西班牙相比，荷兰、英国的殖民扩张在组织形式和掠夺手段上有何不同之处？　　第二种类型，以“导言”、“历史纵横”、“资料回放”等素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。　　例2：《第21课二战后苏联的经济改革》。设计问题为：阅读页98“4导言”、“历史纵横”，赫鲁晓夫的“

8、玉米运动”说明了什么问题？　　第三种类型，以历史图片、历史地图、表格、示意图等素材为主，结合所学知识，回答相应问题，进行史料教学。　　例3：《第7课第一次工业革命》。设计问题为：从页31历史图片“使用蒸汽机的工厂”可以看出工业革命的什么影响？伦敦成为“雾都”有什么历史和地理方面的原因？