浅谈高中英语写作面批教学

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1、浅谈高中英语写作面批教学　　【摘要】国内同行们对高中英语写作教学的研究主要集中在两方面：对英语过程性写作教学方法的探讨；对高三英语书面表达训练的备考研究；以任务型教学方式，过程性写作教学的写作教学模式正在研究和实践中，但以如何对学生的书面表达进行批改和讲评的研究较为少见。根据对本学校，本级组学生的英语学习状况调查，大部分学生不喜欢英语写作，主要原因是认为对英语没兴趣，写作能力低，不懂使用句型。而学生当中确实存在许多英语句子表达不正确的情况，如：词汇运用不正确，句子结构不完整，句子连贯性差，句式运用不正确等等。　　【关键词

2、】高中英语写作面批　　作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且，即使教师付出了许多时间和精力，其反馈效果还是不太理想，使得很多学生学了十多年的英语，却拿不出一篇通顺像样的作文。笔者认为主要有以下原因：1.没能关注学生个体的差异性，未能做到因材施教；2.对个体的需要不了解，不能提供有效的方法；3.没有针对性的讲评，难以解决个别学生写作上的问题。笔者认为，教师科学有效的对学生的书面表达进行批改和讲评，对学生书面表达能力的提高有着更重要的意义。而在实践的过程中，笔者尝试运用与学生进行面批的方式，发现面批方

3、式对提高学生的书面表达能力方面有良好的效果。　　（一）面批的形式9　　作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。批改作文是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，学生写得再多也收效甚微；但在批改过程中，教师如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了教师自己的文章。因此，教师可以采取多种评价与批改的方式。面批也可以采取多种形式。笔者主要采取以下三种方式：　　1.当堂面批　　学生刚写好作文，对题目的理

4、解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新，若此时教师趁热打铁，当堂指导学生进行批改，就能产生很好的批改效果。如：以“HowtobuildaHarmoniousSociety？”为例，笔者根据对学生的了解，制订了如下的当堂批改方案。　　①分别选出好、中、差各一篇作文（不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级），通过教室投影放映给全班学生阅读（或者让学生当堂到黑板上写）。然后通过电脑显示，提供评价标准：作者的观点是否明确；各段是否服务于该观点；段落间及段与段的连接是否合理、流畅；结尾是否做到了首尾呼应或深化主题，或是否提出了解决问

5、题的建议等。　　②让学生对照标准，评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容（思想和材料）、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文做总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭，不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后，教师再进行示范性的分析，分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样，9不同层次的学生都有了参照，都有了发展的空间，也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。　　③在对审题和整体的谋篇有了了解后，教师就要对学生的作文进行细微的修改，给出评价的标准：单词拼写是否正确；语法是否正确；先让学生找

6、出错误并进行修改，教师最后给出恰当的评价。学生在找别人的错误的过程中，可以同时对照自己的作文是否有同样的错误，有则改之，无则加勉。对一些常见的错误，也就是学生重复犯的错误，学生可以在当堂的评价和批改中得到较好的理解。　　2.当面面批　　当堂批改，对于大部分基础稍好的学生的效果还是不错的。然而每个学生个体是不一样的，每个学生的错误也都是不一样的，所以，师生间当面批改更具针对性。从反馈效果来看，师生间当面批改产生的沟通余地较大，教师可以从语言知识、内容，甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生指导。以下是批阅的三个步骤：　　①

7、Whatisthepurposeofyourpaper？过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以，当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的，他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟，写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题，如果学生的第一稿还不清楚的话，那么，这个步骤就必须持续到第二，甚至第三稿，直到他们可以给出明确的答案。　　②Isthecontentappropriate？9一旦学生有了一个明确的目的和

8、符合目的的内容以后，教师就可以把重点放到文章的组织结构上，去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为，作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰，又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成，而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中