官庄中学分层教学-课堂教学实验方案设计

《官庄中学分层教学-课堂教学实验方案设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、官庄中学分层教学课堂教学实验方案教师在分层教学中，要针对学生的不同心理特征、个性倾向、不同的知识基础和接受能力，对学&层次进行客观分析和准确划分，设计层次性教学目标，运用多样性教学方法，采取分层检测和评价手段，进行层次性辅导和回授，让全体学生共同参与，共同受益，在各自原有的基础上发展个性，提高素质，学有所成，异步达标。为此，教师特别注意把握好以下几个环节：1、把握好学生层次这是搞好分层教学的基础性环节。根据学生情况，学期初，教师首先根据学生课堂表现、课堂作业及小结验收的情况给学生大致分层。然后再以对他们平时智力因素和非智力因素的全

2、面考察为依据，以对它们潜在兴趣和能力所进行的动态研究为基础，将学生层次作进一步确定，基本上把学生分成A、B、C三个层次，并随时注意学生知识水平、基本能力和心理特点的变化，进行必要的层次调整，调整时有上有下，从而使各个层次的学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。2、确定层次性教学目标设计层次性教学目标，使教学内容与学生的学习水平、层次相统一，是分层教学的核心性环节。教师注重分层备课，在精心设计的教案中，结合学生的分层情况，对教材内容、教学目标及教学活动进行恰当的分层处理。将教学目标中的知识与能力

3、目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是ABC三组同学均要求达到的基本目标;“掌握”是A组B组要求达到的中级目标;而“运用”则是A组同学所达到的高级目标。在过程与方法上，在课前设计学案上，ABC三组分别设计学案，C组注重知识的普遍性,强调“是什么”，达到基本目标；A组B组注重知识的深度，强调“为什么”达到中级冃标；A组进行多角度分析，强调问题的立体性、专题性，让他们走在老师前面。3、采用多种教学方法，将教学内容分层使用灵活多样、层次分明的教学方法，是分层教学的关键环节,也是使其成功的重要保证。在教学实践

4、中，教师注意根据教学对象的不同个性和学习基础，选择与分层教学相适应的各种教学方法。其一是注意突出学生的主体位置。在师生关系上，实现由“权威一一依从”型向“平等一一亲和”型的转变；在教学过程中，实现由“统一化”、“同步化”和“标准化”向“灵活化”、“多样化”和“个别化”的转变；在教学活动上，实现由“教师讲、学生听”向“教师导、学生动”方向的转变。组织学生开展自学、思考、讨论、沿江、辩论、角色演练等各种教学活动。其二是把握好教学速度及难易程度。在总的传授指导思想上，做到起于C层，重于B层，顾及A层。例如对对三组应共同掌握的基础知识和重

5、点、难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，并且辅之以大量层次性课堂提问和练习加以巩固。在探讨加深加宽的知识锻炼综合技能时，适当加快教学速度以满足A组同学的要求，对其他组只是鼓励跟进，但是不做硬性规定。其三是进行梯度提问和训练。进行课堂提问时，保证课堂提问的难易程度分别适合于三个层面的同学。在设计课堂练习时，也注意层次有别。为C组同学提供模仿性基础题，要求他们就题论题，一题一解；为B组同学提供中档题，要他们立体理解，发散思维；为A组同学提供一些智能性、综合性较强的高档题，要求他们一题多变，富于创新，体现技能。同时注意对各个层次的学

6、生采取不同的办法进行恰当的鼓励、启发、引导。为学生留课下作业时，教师不能搞“一刀切”，注意在质与量，难与易等方面区别。作业评语以激励表扬为主，尽量做到因人而异。除此以外，为提高分层教学的课堂效率，教师应对三个层次的学生进行必要的“动”“静”调解，安排不同的教学活动。例如，当安排A、B组进行分组讨论、归纳小结类的“动”态练习，安排c组默读教材，进行强化识记的“静”态活动，使各组都能共亨遨游于知识殿堂的快乐，体验成功的喜悦。4、进行层次性检测和辅导这一环节是搞好分层教学的重要手段和保证。在考试和测验命题时，教师注意根据学生的差异性，确

7、定试题难度的层次性。一方面,保证基础题、中档题和高档题的比例在7：2：1左右；另一方面，在试卷形式上分成卷一、卷二。卷一为必做题，卷二为选做题，供B组A组同学选用，或为A组增加部分附加题。在课内外辅导方面，笔者更注意加强针对性，突出层次性，提高实效性。主要办法有三：一是利用课余时间为A组同学开设第二课堂，为他们搭建提高综合技能的演练平台，帮助他们强化兴趣，拓宽知识面。为他们自主学习指明方向。二是为B组同学提供巩固知识、强化技能方面定期进行小组辅导。为他们提供参考性方法。三是为C组提供“补救式”辅导，帮他们查漏补缺，释疑解惑，防止知

8、识负积累。如与他们共同整理知识框架，给出“树干”，引导他们添加“树叶”。促进他们增强信心，提起兴趣，向B组转化。实施分层教学，转变教师的观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立新型的师生关系，有利于发展教师的控制、主导作用和学生的