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时间:2019-01-05
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1、浅谈小学数学课堂中的“差错” 【摘要】本文浅谈小学数学课堂中的“差错”。在小学数学课堂中应该多多出现这样的“差错”,利用“差错”进行学习,激发学生内在的学习欲望,促使学生对已完成的思维进行周密且有批判性的再思考,从而引发争论,课堂因此而变得精彩。 【关键词】差错;善待;数学课堂;制造;反面测试 【案例】这是一节数学课的拓展练习环节。 教师出示:两只大熊猫用8.4元共买12张邮票,有8角和6角的两种邮票,各买了多少张? 教师让学生: 1.理解题意(读懂数学信息,获取数学信息)。 2.独立列式计算。 3
2、.交流汇报。 生1:我用方程思想来解决这个问题,设8角的邮票买了x张,那么6角的邮票就买了(12-x)张,8.4元=84角,列出方程为(教师板书): 8x+(12-x)×6=84 8x+72-6x=84 x=1 x=6 12-6=6(张)6 所以8角和6角的邮票各买了6张。 生2:我也是用方程的思想来解决的,我设6角的买了x张,则8角的就买了(12-x)张,8.4元=84角,列出方程(教师板书): 6x+(12-x)×8=84 6x+96-8x=84 2x=12 x=6 12-6=6(张)
3、 所以8角的和6角的邮票各买了6张。 生3:我用算术思想来解决的,我是这样想的:假设12张邮票都是8角的,12×8=96(角),8.4元=84角,96角―84角=12角,因为把6角的看成了8角,多了8-6=2(角),12角里面有12÷2=6个2,买了6张6角的,那8角的买了12-6=6(张) 生4:我们还可以假设12张邮票都是6角的,12×6=72(角),84角―72角=12角,因为把8角的看成了6角,少了8-6=2(角),12角里面有12÷2=6个2,买了6张8角的,那6角的买了12-6=6(张) 生5:
4、我也是用算术思想来解的,列式为:84÷(8+6)=6(张),所以各买了6张。 师:用这种算术思想来解对吗? (部分学生纷纷辩解说,对呀,84÷(8+6)=6(张),是各买了6张啊!)6 (教师把题改为:两只大熊猫用8.2元共买12张邮票,有8角和6角的两种邮票,各买了多少张?) 师:请孩子们用刚才的算术思想(生5的解法)来算一算8角和6角的邮票各买了多少张。 (学生完成,发现这种解法不对,从而否定了生5的解法。) 【感悟】善待“差错” 布鲁纳说过:学生的错误都是有价值的。学习本身就是一个不断尝试错误的
5、过程,学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感体验。面对学生的“差错”,数学课堂上比较糟糕的是埋怨学生,殊不知,就因为教师这样的表现,学生们还敢再想再说吗?以致教师亲自上阵,自问自答,这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习,这样的课堂怎样能让学生享受到教育的幸福? 上述案例中,教者敏于捕捉学生学习过程中的“差错”,善于发现“差错”背后隐藏的教育价值,没有否定学生,而是通过把题目中的8.4元改为8.2元,让学生通过计算,发现用算术思想8.2÷(6+8)是不对的,从而否
6、定了生5的解法。面对“差错”,教者以自身特有的敏锐和机智,善待了学生的“差错”,让学生经历了一个自我否定、自我纠错的过程,课堂得以精彩生成。 【案例】这是一节数学课的巩固练习环节。 课件出示:将一个零件放大,画在图纸上,图上4cm表示实际距离5mm。请问这幅图的比例尺是() A.1:20B.2:1 C.20:1D.1:86 师:请孩子们完成这一道选择题。 (学生完成,过了一段时间,不见学生举手。) 师:孩子们做好了吗? (学生沉默) 师:怎么了,这道题很难吗? (有学生在下面小声说):这道题的4
7、个答案都是错的;没有答案呀。 师:是吗? 生:这道题的4个答案都是错的。 师:(审视题目答案,良久)凭什么说是错的呢? 生:根据这道题的条件和比例尺的意义,这幅图的比例尺应该是8:1。因为比例尺等于图上距离除以实际距离。题中条件是图上4cm表示实际距离5mm。4cm=40mm,用40÷5,结果应该是8:1,而不是第四个答案1:8。 师:同意他的想法吗? 生:(齐答)同意。 师:你说得很好,老师现在就根据你的意见把第4个答案改为8:1。好吗? 生:(齐答)好。 师:谢谢你,孩子! 【感悟】善于制造
8、“差错”。 表面上看,这是一个由教师的失误引起,又由于教师出色的课堂教学机智而化险为夷的教学“小插曲”6,其实这是教师有意设计的一个教学环节,目的有二:一是看学生有没有透彻掌握这一知识点,二是想看看学生们有没有勇气指出教师的错误。 这使我想起了著名的音乐家小泽征耳。在一场国际音乐指挥大赛上,前两名选手在指挥过程中都发现了一小段不悦耳的演奏,但都“认真”指
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