女子高校学前教育人才培养模式刍议

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1、女子高校学前教育人才培养模式刍议　　摘要：学前教育是基础教育的重要组成部分，研究和探讨如何加强学前教育人才培养，提高学前教育师资水平是学前教育发展的必然趋势和我国学前教育改革实践的必然要求。女子高校培养学前教育专业人才既有传统优势，又必须对现有人才培养模式进行改革和创新以适应时代要求。拟从理论和实践两个方面入手，对女子高校学前教育专业人才培养模式进行初步探讨。　　关键词：学前教育；人才培养；现状；模式　　随着改革开放的不断深入，人民的生活水平不断提高，新形势下学前教育事业迎来了新的发展机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出到2020年在

2、我国基本普及学前教育的目标。2010年11月24日国务院发表的《关于当前发展学前教育的若干意见》中对学前教育的重要性作出了明确规定，认为学前教育属于社会公益事业的范畴，是公民终身学习的起点，是我国国民教育体系的主要内容之一。同时，该文件将学前教育质量的重要性提到了关系我国儿童的发展，关系人民的切身利益，关系到中华民族的伟大复兴与国家的繁荣富强的高度。　　一、学前教育人才培养的现状8　　随着我国社会的迅速发展和知识经济时代的来临，当前家长对子女智力开发、个性培养等方面的关注程度比以往更加强烈，胎教、早教等新兴教育内容越来越受到重视。因此，为了适应社会发展的需要，本项目

3、中所指的学前教育指0～6岁儿童所接受的　　教育。　　从学前教育的内容来看，包括学前家庭教育、幼儿园教育及学前社会教育。目前，对于学前教育，无论是家庭教育，还是幼儿园教育都急需大批懂得学前教育专业规律的人才。现阶段我国学前教育培养的人才，无论是数量，还是质量，都与社会需求之间存在着较大的差距。　　师资方面，传统的幼儿园教育所需师资长期存在较大缺口。仅以湖南省为例，2007年全省在园幼儿人数是739144人，教师人数是42314人，而在2010年，在园幼儿人数预估达754152人，教师人数达48035人。两年时间里，我省在园幼儿人数增加15008　　人，教师人数增加了5

4、721人；而2005年的在园教师数是40072人，从2005到2007年的两年时间内，教师数只增加了2242人。说明从2008年到2010年的在园幼儿教师人数增加比例应是2005到2007年增加人数的两倍多。　　另一方面，多元化的早教机构和相关婴幼儿产品的出现，也需要一大批懂得学前教育的专业人才。目前，学前教育已经从单一的幼儿园教育拓展到对家长和相关看护人进行育儿指导、社区教育服务的胎教培训、亲子园、幼儿个性化培训（智力、情商开发）等早期教育。这批新兴的教育机构专业人才严重短缺。在专业精细化分工的趋势下，儿童食品、儿童玩具、儿童服装等行业兴起也急需了解儿童身体发展特

5、点、有专业特长的学前教育人才。　　二、特色教育与人才培养模式相结合的必要性8　　特色教育意味着质量、水平、优势，特色就是核心竞争力。特色是提升质量的突破口，是人才培养的切入点。突出特色的关键是不求大、不求高、不求全，只求不可替代。特色人才培养模式，更能适应社会发展。随着高等教育呈现出蓬勃发展和多样化趋势，为女性争取受高等教育的机会和男女平等的机会，女子院校开始复出和兴起，在学科设置上倾向于适合女性的学科，在培养方式上注重技能的培养，学历结构上高职高专层次较多。根据2007年湖南省幼儿园专任教师性别比率结构图，我们可看到，幼儿园专任教师共有26136人。其中，女教师2

6、5488人，占幼儿园专任教师总数的97.52%；男教师648人，仅占2.48%。由此可见，女性作为学前教育从业者的主要生力军的局面还会长期存在。虽然很多专家呼吁应该关注幼教的性别构成，提倡更多的男性进入学前教育行业，但是，由于观念和社会发展等因素的制约，以及女性特性决定了这个行业女多男少的现状会长期存在。因此，在学前教育人才培养中重视女性教育是非常必要的。　　三、女子高校人才培养模式的探索　　所谓人才培养模式，是指在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，涵盖人才培养的教育理念、目标、过程、评价等方面。对于女子高校学前教育人才

7、培养来说，如何针对女大学生有效开展教育教学活动，是关系到人才培养是否成功的关键。招生方式、培养目标、课程结构、教育实践、素质拓展及人才培养的考核评估等构成了人才培养模式的主要内容。　　1.积极拓展招生方式，选择优质生源8　　在收集和整理了多个学校学前教育专业人才培养方案的基础上，本研究项目组发现，目前我国对学前教育专业的入学要求比较单一，参加学习者只需要修完高中学校课程（其中包括普通高中和职业高中），获得毕业证书，参加统一的国家大学入学考试，然后择优录取。　　国外一些国家正在采取的改革是：扩大进入学前教育工作领域的候选人来源，把更灵活、多层次的入学途径引进学前高