小学数学“先学后教，当堂训练”学法指导研究课题开题报告

《小学数学“先学后教，当堂训练”学法指导研究课题开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学“先学后教，当堂训练”学法指导研究课题开题报告一、研究的背景和意义我校地屈城市边缘，生源大多是农民工了女，因为家庭生活条件薄弱和家庭教育方式滞后等因索，致使这类学生学习习惯与学习品质存在严重不足。该类学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂作业消化能力差，导致课业负担过重，教学效果大打折扣。通过一段时间的试验，我校在“先学后教，当堂训练”教学方法的应用屮，一些影响课堂教学效益提高的问题逐步凸显，一些制约教学改革的困惑被教师普遍关注。部分教师在课堂教学中不能处理好主体与主导的关系，只重视知识的传播，轻学法的指导；重

2、视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。同吋受小学生知识经验水平和心理发育水平的限制，“先学”环节不能充分地达到预期目标，教学效果大打折扣。为了改变现状，我们借鉴洋思屮学“先学后教，当堂训练”教学方法，树立“没冇教不好的学生”的办学理念，着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式。开展“先学后教”教学模式学法指导研究，将是有效破解“先学后教”模式在小学课堂教学运用的瓶颈必由之路。在教学过程中，教师点拨渗透方法，从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力，使学法指导呈现螺旋发展的趋势，点燃学

3、生再学习的欲望，增强学生学习兴趣，树立学生数学学习信心，找准“先学后教”教学策略与小学教学的切入点，充分发挥“先学后教”教学策略的方法优势，切实减轻学生的课业负担，从根本上解决这-突出问题，积极推进我校教育教改的发展。二、拟研究解决的问题通过讲授式指导法、示范式指导法、渗透式指导法、归纳式指导法、矫正式指导法、迁移式指导法等方法增强学生学习兴趣，帮助学生树立数学学习的信心，并形成以卜•能力，解决学生在“先学后教，当堂训练”教学模式中存在的学习效率低的问题。1.指导学生形成拟定自学计划的能力。2.指导学生学会预习。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

4、3.指导学生读书的方法。4.指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把门己的思想表达出來。三、国内外研究现状“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是江苏省泰兴市洋思中学首先运用。这种课堂教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际岀发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思,全过程让学生去实践，让学生□主学习，学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、

5、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。洋思的“先学后教，当堂训练”的教学模式原创是我们中国的，但它与国外先进的教学理论是不谋而合的。上世纪60年代末70年代初由美国的布鲁姆的掌握学习理论，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论，目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基木观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付岀所需的学习时间，教师没冇给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策

6、略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。现在学习洋思、杜朗口的学校，教师数不胜数，但盲从的多、形式主义的多，能结合自己实际的少、真正深刻理解其理念的少。我们只有要在其理念指导下，创造性地开展工作才能取得成功！三、核心概念的界定及理论依据(-)概念的界定课题名称关键词：先学后教、学法指导先学后教是江苏泰兴洋思屮学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自主学习的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的学，学生的自主学习成为一堂课的起

7、点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径,采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于口己的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方而的含义：一是在具体的学习情境屮引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。（二）理论依据（1）建构主义的理论：学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在认知加工而获得能力的过程。（加涅）理解要点：学习是个体凭借

8、自己原冇的