实施共情策略促进“语用”教学

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1、实施共情策略促进“语用”教学共情，是由人本主义创始人罗杰斯所阐述的一种心理学概念，它是指站在别人的角度考虑问题，意味着进入他人的认知世界，并完全扎根于此。也就是在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。在阅读教学中应用“共情”策略，就是融文本情感、教师情感、学生情感于一体，唤醒学生的内心体验，与作者和作品共鸣，获得个性化的审美体验，形成良好的个性和健全的人格。在小学高年级，笔者从以下三方面实施共情策略，促进“语用”教学。一、运用共情策略促进学生对语言文字的理解1.创设情境，激发共情体验。心理学认为，情景是对人

2、有直接刺激作用，冇…定的生物学意义和社会学意义的具体环境。“入境始觉亲。”在阅读教学中，运用音乐、绘画、朗诵、视频等手段创设情境，不仅有利于把学牛带入文本情境中，而且能促进学牛对语言文字及人物感情或精神的理解。在教学《浙江之潮》一文时，教师播放“浙江潮”的视频，学生仿佛和作者一起来到海塘大堤，浙江潮的声、形、色、势以及变化形象生动地展现在眼前，“玉城雪岭”“大声如雷霆”“震撼激射”“吞天沃日”等词语的意思，无需讲解，却已一冃了然。此时，教师再次播放视频，学生朗读课文，文本的语言已经成为具象，鲜活牛动，在激情迸射的琅琅读书声中，学生的心潮亦如“浙江潮”一般，汹涌澎湃

3、，对大自然的热爱与敬畏之情油然而生。这种体验恰恰就是文章作者的体验。当然，创设情境的方法各种各样，丰富多彩。一则故事、一张照片或是精辟的格言、优美的诗句等等，都能引领学生进入阅读的胜境，进而在文本的学习中理解、领悟语言文字所包含的意思和情感。2.共情倾听，有效引导学生个性化解读文本。共情倾听，耍求教师弃绝“裁判官”的心理，以平和、平等的态度，创设自由和谐的课堂氛围,与学生心灵和谐共鸣：教师表情自然，身体微微前倾，平视对方的眼睛一一用乐于接受的姿态欢迎对方；不因细枝末节的问题而突然插话，也不因想转变话题而随意打断学生谈话一一用专心倾听的态度肯定对方；或就要点问题适时

4、发表意见感想，或就内容的遗漏、疑问Z处择机询问一一用“乒乓效应”响应对方……教师要尊重每个学生，考虑到每个学生的成长经历、家庭背景、个性气质都不相同，在对文本的理解上必然存在差异。这样的共情倾听，能让学生积极投入学习，畅所欲言，在思想碰撞和情感交流中，读出文字背后的含义。二、运用共情策略促进学牛对语言文字运用的感悟情感换位，角色代入也是常见常用的共情策略。在阅读文本的过程中,引导学生发挥主观能动因素，把自己当成文本中的角色，调动生活积累和经验，去体验文本人物的内心世界与精神品质；也可以让学生把自己当成作者，设身处地地思考如何组织语言表达情感，进而感悟语言文字运用的

5、妙处。在教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗的时候，笔者先让学牛结合图画理解“水光j敛滋晴方好，山色空蒙雨亦奇”。在学习“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”这一句时，笔者说：“同学们，现在你们就是苏轼。我想问问，为什么要把西湖比作西施，而不比作貂蝉、昭君或者杨贵妃呢？”这一问，如同一颗石子投进平静的湖血，激起学生思想的浪花。有的说，因为“西湖”和“西子”都有一个“西”，这样的比喻自然；有的说，因为西施淡妆或浓抹都很美，西湖晴天或者雨天也都很美，这样的比喻很贴切。笔者又追问：“你怎么知道西施淡妆浓抹都很美呢？”有学牛说，东施效颦里就写了西施生病，生病人概就只着淡妆，但是她皱

6、着眉头也很美;有学生说，西施是越国人，越国就是现在苏浙一带，而西湖就在杭州，这样的比喻很亲切……总之，学生为了证明“自己”的写法是高明的，便不遗余力地调动口己所有的知识来论证。这个共情的过程，使学生与作者的感情融为一体，思作者所思，想作者所想，这也恰是学生感悟语言文字运用的过程一一原来写比喻句不是简单地把某一事物比作另一事物，而是要自然、恰切、新颖，才能传神地表现出这一事物的特点与风采，也才能准确到位地表达自己内心的情感。三、运用共情策略促进学生语言文字运用能力学习语言文字运用，最终的目的是让学牛能够根据实际需要，准确、有条理地运用语言文字，表达自己的意见、观点、

7、感受等。运用表演、换位思考、角色代入、心灵FI记等共情策略，能促进学生在倾听、理解、品味、欣赏、积累的基础上，乐于运用学到的方法，通过各种形式，表达自己的所思所想所悟。在教学《卡罗纳》一课时，笔者先用音乐与语言描述结合，铺垫感情；接着引导学牛边朗读边想象，感受悲痛；最后研读批注与角色代入相结合，让学生表达关爱。有的学生说：“卡罗纳，虽然你的母亲不在了，但是你可以把我的母亲当做自己的母亲！”有的说：“卡罗纳,我们都是你的兄弟姐妹，有我们，不用怕！”这节课，综合运用音乐、想象、描述、角色代入等共情策略，使学生入情入境，既读懂人物?幼鳌(15)縮缘幕?外音，还能抓住关键

8、词谈体会，