展现数学价值 尽显课堂活力

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1、展现数学价值尽显课堂活力　　摘要：新课程改革的基本理念是倡导全面和谐发展的教育；倡导构建生动课堂；倡导培养学生具有过硬的应对未来社会变化的能力。　　关键词：数学价值；课堂活力；实效性　　在新课改下，在数学课堂教学中应努力提高课堂教学的实效性，形成自主、合作、探究的课堂文化，构建情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让每一个学生在课堂中能够学到有价值的数学，让数学教学具有更强劲的生命力。　　一、让教学设计更能突显智慧　　数学教学要充满诱惑和灵性，实现传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，要求在教学

2、设计时应尽量做到：（1）突出数学基础：与时俱进地看待基础知识和基本技能，根据知识的内在联系，将教学知识连成“知识链”，构建“知识网”形成立体的“知识模块”，避免对数学知识的肤浅化、形式化。（2）品出数学味道：让学生在观察、实验、猜测、验证、推理和交流的活动中，真正经历“数学化”来获得数学思维和方法。（3）突显数学品味：将“漫长悠久的数学史”璀璨的数学文化、著名数学家的名人趣事、古代数学名题”作为滋养学生数学学科涵养的丰富素材，适时地渗透在教学中，使学生初步感受数学发展和人类文明的价值。（4）突现数

3、学境界：数学境界就是科学，科学讲求真与实，教学中要求将“求真、求实、诚实、守信”的教育浸润其中。4　　二、让数学活动更能善待人性　　新课标指出：数学教学的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的理性精神和人文情怀。从人文教育角度入手，关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度等，使学生的身心获得和谐发展，数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是折射出人性的美丽，充满了生机和活力。在情境中人对事物都会有本能的反应，当老师在讲解时，同学们都能安静地聆听，而老师停下不讲时，同学们未经允

4、许就开始小声地讨论交流起来。又如同课堂上学生有话要说，也不举手就说话，这都是人性。有的时候我们的行为不是受人性支配的，很多时候都是感性的，我们感觉这样的交流很正常。所以在教学中学生有些不自觉的或习惯性的行为动作和情感状态，这是无意识的、正常的、可理解的，也是最真实的，教师应该宽容地对待。即使是差生也有闪光的地方，至少差生的意志非常坚强，不然怎么会“天天骂，天天来”呢？　　三、让数学教学更能显现实质4　　数学的实质是一种思维方式，是演绎推理和归纳推理的逻辑思维方式。学数学并不一定是目的，而是通过学数

5、学来培养自己的能力。学数学的目的是掌握一种思维方式，是一种解释世间许多现象的工具，是训练思维能力的手段。数学是思维的体操，课堂教学中，学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面。如教学《认识分数》时：猴妈妈要把1个苹果分给4只小猴吃，怎样分才公平呢？每只小猴可以分到这个苹果的多少呢？8个苹果能平均分成4份吗？每只小猴可以得到几份呢？我们也可以说，每只小猴能分到多少苹果呢？学生演示自己的分法。讨论第一次分了一个苹果，第二次分了8个苹果。总数不一样，为什么每只小猴吃的苹果

6、都可以用1/4来表示呢？对教材的处理是“寓丰富于简单之中”，实现了简约与高效的有机融合。思维方向上，避开被分物体数量的干扰，牢记分数的核心本质：“总数量平均分成几份――分母”和“表示其中的几份――分子”。　　四、让课堂情境更能触动情绪　　在课堂上，老师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣让学生产生学习的意愿和动力。如在教学《面积和面积单位》时，教师可选一张“校园美景”的大照片，问学生：漂亮吗？既然漂亮就要好好地珍惜它，把它保存好

7、。我们一起来给它做个相框好吗？那用什么方法来计算所需的木条呢？“用计算长方形周长的方法。”“计算长度的常用单位有哪些呢？”“米、分米、厘米……”“如果我们现在要给这个相框配上一块玻璃，又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢？还能用长度单位吗？”这时教师指出：“等你们学习了面积的知识后，问题就解决了。”教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，打动了学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。　　五、让数学课堂更具有实效性4　　质量和效率筑起了小学

8、课堂教学的生命线，课堂中能教得有效、学得有效，在单位时间内顺利地完成教学任务。必须把课堂教学面向学生的数学现实，准确把握教学目标，找准数学的起点，突出教学的重点，突破教学难点，捕捉教学的生长点。《包装中的学问》一课，通过对日常用品的包装纸的观察入手，以学生比较熟知的“舒肤佳”香皂实物的包装素材，不断设置悬疑、解疑：包装两块“舒肤佳”香皂，得出“大面”对“大面”（大面即上、下两个最大的面，中面、小面同理）包装，用纸最省；包装三块“舒肤佳”香皂，也得出相同的结论；教师再“引导”学生用这