张扬学生个性，展现课堂活力

《张扬学生个性，展现课堂活力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、张扬学生个性，展现课堂活力　　摘要：《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，同时提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。　　关键词：学生个性数学课堂课堂活力　　作为一名初中数学教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力。否则，课堂忽视学生的个性发展，过多地强调知识记忆、模仿，压抑学生的主动性和创造性，将使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新课改的挑战，如何让数学课堂真

2、正活起来呢？下面我谈谈几点看法：　　一、渗透数学思想，培养学习兴趣　　提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能仅依靠单纯的模仿与记忆，而要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学教学过程中，教师要多举一些学生身边的实例促进教学，如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更热爱数学。此外，教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表述思想。初中数学符号是很多的，教师可以教会学生利用简洁的口诀表述复杂、抽象的数学道理。如教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总

3、结为“4同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，提升教学效率。　　多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师教得苦，到头来学生只会依葫芦画瓢地解题，而动手制作和应用知识的能力相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重束缚学生的个性发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现课程标准的要求：

4、“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”　　新教材编排版式活泼、图文并茂，内容顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。　　二、营造氛围，成为课堂的主人　　一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为学习真正的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏?D尊曾经说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水

5、一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”4所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，不轻易否定，恰当指引，想学生之所想，急学生之所急，让学生真正感到老师既是良师更是益友。　　教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手，又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系

6、、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生真正成为课堂的主人。　　三、注重方法指导，培养学习习惯　　新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，独具匠心、面目一新。宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出高

7、要求。　　如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估形式检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读习惯。4　　在课堂教学中重视培养讨论习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学创设的教学情境，引导他们积极探讨数学知识，逐步培养思维能力和讨论习惯。特别一题多解的题目或需

8、要分类讨论的问题，如教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，有很多需要分类讨论的题目；还有探索规