以生为本，张扬个性，展现自我

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1、以生为本，张扬个性，展现自我　　教书生涯十几载，当初的雄心壮志、满腔热火在时间的流里渐渐消失，取而代之的是面临着越来越头疼的教育现状：教师苦教，学生苦学、厌学，两极分化，高分低能……一个偶然的机会，我读到了郭思乐教授的一些文章，他所说的课堂里的孩子是活跃的，快乐的，幸福的。这样的情景是我所向往的，于是，我又继续读了他的一些著作，里面的一个个案例使我震惊，也引起了我的思考：难道我对自己的学生“管”的太多了，束缚了他们的个性？难道我没有真正的尊重他们，没有让他们展现自我？于是，我在不断的反思中进行着尝试，在教学中试着做

2、到“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”的“生本教育”。我发现学生发生了变化，爱发言了，有积极性了，有的学生还在一些方面闪闪发光。我想，以生为本，才能让学生张扬个性，展现自我。下面就谈谈我在教学中的一些收获。　　一、高度尊重学生，从他们喜欢的事情开始　　教学中经常会遇到这样的现象：有些学生总是“懒于”学习，他喜欢去玩游戏，去看小人书……4其实这也是学习。我们可以抓住学生的喜好，引导他从自己最喜欢的东西开始学习。比如，让一个喜欢玩电子游戏的孩子研究一下电子游戏的种类，作一个关于电子游戏的好处和坏处的报告；让

3、他把从小人书中看到的故事告诉同学，如果有哪个孩子醉心于小鸟，宁可用书本去换他喜爱的小鸟，那么，我们可以借助小鸟把书本换回来。总之“天生我材必有用”。　　有一句老话：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感兴趣，他愿意做，他爱，你就阻止不了他去关心，他去投入。反过来，如果他没有兴趣，你无论付出多大的努力，他都会“身在曹营心在汉”，让你干瞪眼没办法。这就启示我们，兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣，引导学生从他们喜欢的事情开始做，远比逼着学生死读效果要好得多。作为儿童的知识和游离

4、于儿童之外的知识，他们最大的区别是，属于儿童的知识本身同时也是一个过程，它既是理性的，又是感性的，既是智力范畴，又交叉着情感领域。带着某种情感所学的知识，会永远带着这种情感的烙印，而游离于儿童之外的知识，如纯粹的书本知识，就没有这个特点。所以让儿童的情感和认知结合在一起，他们的自我实现了，也得到了高峰体验。　　二、因材施教，寻找学生的闪光点　　当今，受教育的少年儿童，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，情况是各不相同的。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共

5、同发展，培养发展学生的个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。4　　学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，为师者要做到因材施教，就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点，在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分

6、析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。学生的全面情况犹如毛坯，这就是学生的材，它是雕琢的基础实施对象。要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。　　因材施教，就应该注重个性特点，从培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现学生多才多艺、有特色地发展。孔子是乐学（愉快教学）的倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦悦乎。”他还把乐学作为治学的最高境界。他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他以“知之”、

7、“好之”、“乐之”这三种学习的态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。　　三、抓好课内外活动，培养学生个性特长　　课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构作了改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式。4　　1、创设民主和谐的课堂教学氛围。学生个性发展的前提条件是学生主体意识的唤醒，在课堂教学中能积极地、主动地参与教学活动。教师不再像高高在上的帝王，学生为令是从；教师与学生是平等的，教师就像一名牧者，只是在学生有困惑的时候适时引导、点拨。在教学中，教师与学生

8、共同创造与成长。教学的目标不仅在认知方面，还应当创造一个可持续发展的学生自我，从知识的教学转向智慧的生成，从占有式师生关系转向相互创造与提升的师生关系。　　2、开展丰富多彩的课外活动，为学生提供尽可能多的参与实践活动的机会，充分发展学生的个性和特长。比如，语文课外活动是语文素质教育的重要渠道。语文课外活动和语文课堂教学相比，有它的特点：就性质来说，它是在教师