在小学数学课程中如何利用多媒体导入新课

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1、在小学数学课程中如何利用多媒体导入新课　　摘要：导入的形式还远不止这些类型。关键是老师要因时、因地而变，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等诸方面取得好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。　　关键词：数学课程；多媒体　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）17-245-01　　导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情

2、境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。　　一、以旧联新，搭桥铺路　　如采用这种“温故而知新”方法，在幻灯片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教学《环形面积的计算》时，多媒体分别出示半径为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，再动画演示把2个圆变成同心圆，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？学生通过形象直观的动画演示，理解环形面积的计算方

3、法，从而实现知识和方法的“迁移”。4　　另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先动画显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样

4、对知识掌握得也较为深刻。　　二、激发兴趣，启动认知　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，老师上课开始先让学生观看一段红绿灯视频，让学生感受到绿、黄、红灯总是依次地变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。　

5、　三、设障立疑，激发思维　　“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×44两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，这时老师多媒体出示天安门广场，提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方

6、法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。　　四、设置悬念，引导探究　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如教“三角形内角和”时，老师用多媒体出示一些三角形，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；

7、而是进一步引导探究。学生算一算：算算每个直角三角板的三个内角和是多少度？量一量：用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：把正方形纸沿对角线对折，得到一个三角形，每个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法把学生引入到：协调――探究――发现――解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。　　五、引导观察，建立表象4　　实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信

8、号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如有位教师在讲“三角形的认识”时，先让学生列举生活中的三角形实例，教师也参与举例。然后老师投影显示三角旗、房架等各种三角形，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解