在儿歌教学中培养幼儿的创造力

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1、在儿歌教学中培养幼儿的创造力　　摘要：幼儿创造性的培养贯穿和融合在教育的一切活动之中，语言教育当然也不能例外。语言是思维发展的工具，幼儿园的儿歌教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。　　关键词：幼儿教育儿歌教学创造力　　儿歌是儿童口头传唱的歌谣，内容丰富生动、语言浅显易懂、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性，具有韵律流动感，大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成。它主要是一种由听觉感知的听觉艺术。在幼儿园，儿歌受到幼儿的喜爱，一定有其本身的原因。　　一、长期以来幼儿园的儿歌教学存在的问题　　1.教师片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照故事的内容进行

2、原文复述，依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性思维的发展。　　2.儿童诗歌、儿歌教学以“老和尚念经”为主，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵情况。　　3.很少研究幼儿在什么形式下学得最愉快，说话的机会最多，限制了幼儿的再创造，忽视了幼儿的心理需要。　　4.教学过程中所提问题单一，以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择空间。　　二、如何在儿歌教学活动中培养幼儿的创造力4　　1.领会《纲要》精神，明确教育目标。　　幼儿教育的语言目标是对幼儿进行语言教育的具体方向，是语言教育所要达到的最终效果，是幼儿语言发展应达到的水平和标准。《纲要》提出

3、的具体目标是：①乐意与人交谈，讲话有礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事，看图书；⑤能听懂和会说普通话。并在“指导要点”中强调：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”　　2.设计活动方案，发挥教师的主导作用。　　幼儿活动需要教师的指导，但教师的指导是为了促进幼儿发展，《纲要》把教师定位为“合作者、帮助者和引导者”，所以教师应明确自己的位置，无论从内容的选择到方法的考虑，以及对活动组织的整体策划，都要考虑到幼儿的主体地位，以幼儿已有的语言经验为前提，精心选

4、择内容，设计活动方案。在儿歌教学活动设计中，由于儿歌本身的特点，应侧重于对幼儿语音、语感的训练。如中班儿歌《梦》的欣赏，教师可利用多媒体课件，展示儿歌内容，配上优美的、若有若无的背景音乐，在活动还未开始之前就引领幼儿进入诗的意境，体会夜的宁静、梦的甜美，并让幼儿说说：“你晚上睡觉做梦吗？你还记得做过哪些梦吗？”另外一些短小儿歌的教学活动，在基本完成活动目标及幼儿积累新的经验的基础上，可使活动相应延伸，以取得更好的效果。　　3.参与活动过程，体现幼儿的主体地位。4　　兴趣与需要是人们行为的动力，当幼儿对儿歌学习感兴趣时或者感到十分需要时，就会产生学习动力，就会积极主动地学习，并获得良好的效

5、果，如儿歌《绿色的世界》：“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的……”隐藏在绿色的眼镜后面的是孩子充满好奇的眼睛，作品在向幼儿展示绿色画面的同时，给了孩子拓宽视野和启迪想象的鼓励，有利于幼儿发散性思维的培养。教师可指导幼儿用常见的雪碧瓶做成简易“眼镜”，到操场上观察周围事物，看看有没有新的发现并把这些发现说出来，然后教师进行引导、整合、学习，并在此基础上，组织幼儿进行创编活动，把“绿色”变成“红色”或“黄色”……成为另一首儿歌，提高幼儿对语言的运用能力。　　4.渗透各科教学，促进幼儿语言全面发展。　　语言是一种符号系统，语言教育活动主要是语言符号系统的活动。但是，由于幼儿认识过程直观形象，因此

6、，在设计语言教育活动时，必须依靠具体形象的符号，将美术符号、音乐符号甚至动作符号等自然地运用到儿歌教学活动中，这种有意识的相互渗透，更有利于幼儿主动、积极地学习和掌握新的语言信息，更有助于他们对语言内容的理解，从而促进语言能力的提高。例如经典儿歌《小熊过桥》，作者先生动夸张地描绘小熊过桥时的稚拙胆怯的情态，“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”，再写小熊在鲤鱼的鼓励下，克服了胆怯的心理，过了桥，“一二三，走过桥，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”。儿歌中紧张和欢快的气氛互相交替，形成了鲜明的起伏，抑扬的情感节奏，语言自然、流畅，一韵到底，极富韵律美，教学时，把音乐、美术等各科教学有机地结合起来

7、，可以念、可以唱、可以画、可以表演，稍加改编还可作为舞台剧演出，达到“运用语言”和“提高语言水平”的双重目标。4　　5.精心创设问题情境，培养幼儿的发散思维。　　在儿歌教学中，教师要为幼儿精心创设问题情境，提问是创造的开始。问题是发展想象力和思维能力的一把钥匙，问题要设计得恰到好处，掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿的发散思维。教师应让幼儿充分想象，充分说，鼓励幼儿异想天开，更好地培养幼儿的发