谈农村初中语文教学的减负增效

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1、谈农村初中语文教学的减负增效　　摘要：基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础，而学生语言的发展无疑是一切发展的基础，如何才能做到减负但不减质？答案就落到了课堂教学这一核心环节上，也就是要立足课堂，优化课堂教学。　　关键词：初中语文；课改；减负；增效；启发性教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-272-01　　作为一线的语文教师，我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是可行的办法之一。我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂

2、结构。　　一、激发学生学习的主体意识　　我作为语文老师，在我的课堂上我强调两个词语：听和说。　　“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一种语文能力。我在教学实践中，注意从以下二个方面优化对学生“听”的指导：　　1、细化“听”的要求4　　在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；

3、二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。　　2、发挥榜样示范作用　　“桃李不言，下自成蹊”，“身教胜于言教”，要想让学生倾听，教师一定要学会倾听、带头倾听。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个

4、耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。　　二、实施差异教学　　“4教无定法，贵要得法"前一个法指具体的教学策略，后一个法指具体的教学效果.要提

5、高实效性，要抓好这两个法，即教学要遵循正确的规律原则，而具体实施的教学策略则可多种多样，灵活运用。首先，我们要明确正确的教学原则。学生是教学中的主体，教师要充分依靠和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，让学生自己去获取知识和技能，发展自己的能力。在这一教学原则的指引下，中学语文教学应实现三个转变：　　1、在教与学的关系中，教师要转变自己的角色，紧紧围绕学生为主体，实现从教材的解读者、教案的执行者向教学情景的创设者、学生走向知识的引导者的转变。简而言之，教师不再是灌输者，而是启发者.　　2、在语文课堂注意力的分配顺序上，要变一味灌输知识为先关注学生的学习愿望、学习习惯，在

6、此基础上提高语文能力和语文知识。　　3、在教学目标上，语文教学要由单纯的理解课文内容向学会自主学习、发展语言、塑造健全人格方向转变。　　启发性教学是将学生在学习中的主体地位同教师挥教学中的指导作用相结合，围绕“疑”展开教学活动，重视老师的适时的启发，培养学生的思考习惯，产生事半功倍的学习效果，并逐渐达到“教是为了不教”的目标。启发性教学就是这样以老师的指导作用和学生的主体地位为经，以疑为纬，在充满合作互动与人文关怀的课堂环境中，给学生以紧张而饱满的智力活动空间，使学生能够主动、充分、自由地进行有意义学习。充分利用启发教学，立足课堂，优化课堂教学，才能真正做到减负但不减质，

7、提高中学语文课堂教学实效性。　　教师是“减负”的重要实施者和领导者，教师的观念和能力结构直接影响“减负”的实施效果。“应试教育”和“素质教育”4对教师的要求是不同的，但是多年来的“应试教育”培养了一大批实施“应试教育”的“能手”，他们的能力结构和方法结构都是为“应试教育”服务的，他们已经习惯并擅长与培养“应试学生”，现在要谈“减负”，就必须改变教师的主观世界。因此开展生动活泼的教学改革活动就迫在眉睫了，必须要让教师形成符合“素质教育”精神的课，培养出高素质的人才，体现“素质教育”的成果，达到减负的目的。　　总之，“减负增效”的