如何让小组合作学习更有效

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1、如何让小组合作学习更有效　　摘要：在英语课堂上，小组合作学习能够为课堂营造良好的教学氛围，极大地激发学生学习知识的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。为了避免小组合作学习流于形式，在教学中采取有效优化小组人员，建立有序的合作常规，任务落实到个人和采用多元的评价方式等措施，使小组合作学习更加高效。　　关键词：小组合作优化分组合作常规任务落实多元化评价　　合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度吸取知识、认识世界。在英语课堂上小组合作学习采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂营造了

2、一定的教学氛围，极大地激发了学生学习知识的兴趣，培养了学生的综合语言运用能力。　　一　　但是在以往的教学中我们更多地是为了合作而合作，小组合作学习往往还流于形式。主要存在以下问题：4　　1.分组的不科学性。小组合作学习，我们一般采用前后桌同学组合成一个学习小组的方式，既简单又省时，但是教师忽略了小组成员的差异，包括性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡，而有些小组则鸦雀无声，达不到合作效果。对于中学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用，很多学生有可能会对现有的分组不太满意，造成组内成员不能友好相处，使小组处于名存实亡的尴尬局面。　　2.课堂喧哗。

3、小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音，这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待地开始自由讨论。这就造成表面上是看似热闹，而学生却没有掌握和巩固已学知识，没有达到本节课的教学目标的情况。　　3.小组发言人固定，忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好，则会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员却无所事事的现象，人们把这种现象称为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为：小组合作表演对话，

4、部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了个人表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些学生，缺乏独立思考的能力。4　　4.小组合作评价不合理。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，给予小红花、小星星等类似奖励，但是小组代表的发言只能代表其个人意见，教师的评价就存在片面性和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、实践能力进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话

5、的学生更不喜欢发言，造成恶性循环。　　二　　认识到以上几个问题，在教学中我们应从以下几方面做起：　　1.优化分组的人员。每个小组成员按学习成绩好、中、差分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。　　2.建立有序的合作常规。要通过小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，

6、设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同角色，要求小组成员既承担个人职责，又相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。　　3.任务落实到个人。针对“搭车”4现象等问题，让每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度与难易度。避免一个学生讲了一大堆，而大部

7、分人只是当配角。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。　　4.采用多元的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是群体的学习，也包括个人的学习过程。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用的，是否能带动小组里的学困生，积极配合。无论是对学优生