如何培养初中语文教学中学生的书写能力

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1、如何培养初中语文教学中学生的书写能力　　喷嚏、鳏寡、羸弱……这些常用词，很多人可能会读，但多少人能正确书写吗？曾几何时，写一手漂亮汉字是多么令人羡慕的技能，而如今，生硬的键盘替代了钢笔，冰冷的屏幕替代了稿纸，人们不再追求汉字书写的规范化和个性化。汉字书写脱离日常生活正在成为一种趋势，汉字书写水平下降、提笔忘字已成为一个不争的事实。当不少人写不出“尴尬”二字时，表明我们的汉字书写能力正遭遇前所未有的尴尬。尽管《语文课程标准》明确指出：“能正确、工整地书写汉字，并有一定速度。”但就语文教学现状来看，中学生书写能力正在下降，学生的

2、作业和试卷字迹潦草、形态不恭，甚至难以辨认，严重影响整体语文素养的提高。毫无疑问，写字教学不只是小学生的事，初中语文教学更应重视学生书写能力的培养，使广大初中生在“巩固、提高”书写基础上形成自己的“风格”。下面，笔者针对写字教学中存在的问题，就学生书写能力的培养谈谈自己的认识和做法。　　一、汉字教学中出现的问题　　1.汉字教学受现代化教学手段和应试教育的影响而走向弱化。5　　信息化社会的来临使现在的中、小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。随着社会的发展，现代化教学手段的形式和载体越来越多样化，如电子白板、背投、计算机等

3、被广泛应用于教育教学中。一些学生书写文章、书信、卡片等都用电脑，很少用钢笔、水笔书写。这样导致写字的范围开始紧缩，写字教学开始不受重视。由于考试升学还没有完全与素质教育接轨，应试教育的阴影仍然笼罩在教育上空，社会、家庭、学校、家长、校长、教师、学生注重分数的思想没有淡化。在语文课堂教学中，为了追求升学试卷中阅读和写作的大分值，把教学重心放在了对课文的理解与分析和作文的写作技法指导上，而将字词的学习与积累交给学生在课前和课后完成，课堂上只是检查或抽查一带而过，一篇课文学习结束，学生就连课文里的有些字都不认识，更不用说书写了。　

4、　2.汉字教学中文化意识的缺失、枯燥的书写练习，使学生丧失了学习兴趣。　　语文教学本身就具有一种工具性和人文性，而语文的人文性有一部分是从汉字蕴含的文化内涵中得来的。汉字是形音义的统一体，汉字的形音义之间原本存在一定的字理，“字理”，简单地说就是构字的理据。经过隶楷书的笔画化和简化后的现代汉字，有些字仍能看出构字的字理，比如“卡”字是“上”、“下”二字的合体，表示不上不下夹在中间之义；“侃”字是“亻、口、川”的合体，表示某人口若悬河特别能说之义。对于课文中重点字词的偶尔讲解，很少有教师能认识汉字的文化意蕴，能从分析汉字的形中

5、解析汉字的义，没有看到汉字中蕴含的汉字文化，也不揭示这种文化。为了巩固对字形的认识，教师普遍采用抄写训练的策略，这种机械式的书写记忆只强调了抄写的数量，而忽视了抄写质量，学生没有形成良好的书写习惯而导致恶性循环。再者，过多过滥的抄写只会加重学生的课业负担，使学生丧失学习兴趣，况且只重视识记而忽视书写的审美严重偏离了《新课程标准》对“书写”5的要求。另外，这种抄写训练脱离了汉字所处的语言环境，忽视了汉字与现实生活的联系，使汉字教学成了无源之水、无本之木，使学生学起来感觉更加枯燥乏味。　　3.汉字难认、难写且构词灵活，容易导致错

6、别字的出现。　　同音错别字、形近错别字层出不穷，如旁证（征）博引、床第（笫）之私、饮鸠（鸩）止渴、趋之若骛（鹜）、声名雀（鹊）起、磬（罄）竹难书、迫不急（及）待、鼎立（力）相助、食不裹（果）腹等。在语文教学中，不注意比较、辨别，析形解义，因义记形，建立音形义的牢固联系，而在中考复习时借助资料的归类，强化记忆。有的老师认为电脑里没有错字，试题中不会出现错字，所以对学生平时出现的错字不及时更正，导致学生的错误成为习惯。　　4.年轻教师的汉字书写基本功底欠佳，不能起到示范作用。　　现在学校教学中普遍存在这样一种现象，年轻教师制作多

7、媒体课件的水平较高，但板书布局凌乱，字体不规范。板书在课堂上可以有很多闪光点，需要老师和学生的互动才能产生。而且文字存在的形态是意象，忽视文字的不确定性，简单以多媒体直观的形象取代文字意象，扼杀了学生的想象力，导致文学含蓄性的消失和学生想象力的弱化。虽然有些教师强调写字的重要性，但缺乏写字方法、习惯和技巧的指导和培养。　　二、如何解决汉字教学中出现的问题　　1.明标求法，坚持循序渐进原则。　　新课程理念下写字教学被提到了举足轻重的位置。《初中语文新课程标准》中阐明“7～9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上学写规范、通行的行

8、楷字，提高书写的速度”，“5临摹名家书法，体会书法的审美价值”。在人教版的教材中附录了一些名家的硬笔、毛笔书法，如七年级上册是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临摹、欣赏颜体书法”，八年级分别是欣赏“王羲之书法”和“唐人狂草”等。无论是《课标》还是教材都进行了循序渐进、先易后难