让笔随心而动

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1、让笔随心而动　　作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，尽管老师耐心指导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。　　一、指导学生观察生活，提高认识能力　　学生习作空洞、干巴，教师总在写作技巧上予以指导，可往往事倍功半、收效甚微。叶圣陶在谈及提高学生作文的认识水平时强调说：“识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不免浅薄。”所以我们应该在丰富学生生活的同时，注意指导学生有意

2、识地留心观察生活，培养学生观察事物的习惯与能力，逐步提高学生的认识能力，从写“有意思”的，过渡到写“有意义”的，渐渐提高学生的写作能力。5　　有一次习作课上，我跟学生们一起观察校园里的一棵老桑树。学生们初看，觉得老桑树长得很高大茂盛，与别的桑树没有什么不同。再从下往上一点点细看时，发现了密密枝叶掩映着的细微痕迹：老桑树顶端的两根大腿粗的枝杈被锯掉了，树的身上还被筷子粗的铁丝紧紧地捆绑着，铁丝都拧成了麻花勒进树皮里，变成了灰褐色。但桑树像坚强的战士一样，不怕疼，不掉泪，攒足了劲儿，让被锯掉的地方长出新枝杈、新枝条，让被铁丝勒紧的地方长出更茂盛的枝叶。这时，学生们由此认识到了老桑树顽强生命

3、力，在习作写道：“老桑树，你真是好样的，我从心里佩服你顽强的精神！”　　又如在指导学生写“心爱的文具盒”时，先让学生观察文具盒的实体，从它的外形、色彩、结构等构成“心爱”的形象，再让大家联想它的作用，那么“心爱”之情就会油然而生，如实地把这些内容写下来，自然会具体实在。　　二、捕捉偶发事件，激发学生习作兴趣　　课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息，生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为非常宝贵的资源，成为非常有价值“真实素材”，抓住这些即时的信息，有效利用，往往会给作文教学带来意想不到的收获。　　那天的语文课，我跟往常一样，迈着轻快的脚步，夹着精心准备的教案，来到教室。我

4、发觉气氛跟平常不一样，同学们个个小脸兴奋得通红，叽叽喳喳地议论着，还有的同学在看我，似乎想告诉我什么。　　终于，李俊昆同学告诉我：“李章山捉了一只鸽子。”学生们都开始七嘴八舌地议论开了。我很气愤，好好的一节课，就被这个小捣蛋鬼给搅了。我刚想发火，但又看到同学们兴奋的小脸，这样做岂不是太扫兴了吗？我灵机一动，索性放下教案，放下为人师表的尊严，和学生们同乐，一起体会鸽子给我们带来了的喜悦。　　于是，我就问学生们：“你们喜欢鸽子吗？”他们异口同声地回答：“喜欢！”“那我们一起来观察这个鸽子好吗？”“好！”5学生们有点意外，但很开心，他们七嘴八舌地描绘着鸽子的外形，别提他们的语言有多活泼、生动

5、了，就连最不爱发言的施悦也给鸽子取个名字叫“小帅鸽”呢。学生们个个都兴致盎然：有的学生把自己平时舍不得吃的零食揉碎了给小鸽子吃；有的模仿小鸽子的觅食动作；有的在“咕咕”地模拟小鸽子的叫声；课堂上师生笑成一片。　　我这时才明白，学生们平时作文时不是无话可说，而是缺少素材，让他们闭门造车，他们怎么会写出灵动的作文呢！而这时因为我们都身临其境，所以感受也就更形象、更真切，语言运用也就水到渠成。由此看来，学生平时在表达时东拼西凑，依葫芦画瓢，正是造成当前作文“千人一面”“千篇一律”的可悲局面的主要原因。造成这种状况的主要症结在于他们没有真实的体验，缺乏真情实感。　　学生们又请求我把鸽子放了，让

6、它在教室里自由活动，看他们富有爱心的表现，我也真受到感染呢！我跟那个捉住鸽子的男生商量：“我们放了它好吗？”他说好是好，但鸽子不会飞得很远，如果被那些不爱小动物的人捉去了，那小鸽子的命运就惨了。我们又来讨论这只鸽子为什么不会飞，有的说，它平时都被关在笼子里，不锻炼，飞行功能减退了；有的说是因为主人把它喂得太肥了，它飞不动了。　　我们又对鸽子进行了一番评价。我还让学生把他们看到的和想到的都写下来。学生们个个兴趣盎然、跃跃欲试，平时习作课上的抓耳挠腮，翻作文选的现象不见了，他们“文思如泉”，很快一篇400字左右的习作就交给了我。　　这节课，我虽然没有完成预定的教学目标，但“无心插柳柳成荫”

7、，谁说这不是另外一种收获呢！5　　三、评价注重层次性，关注基础不同的学生　　“一支独秀不是春，万紫千红春满园”，对于不同层次的学生，我提出不同的要求。一般的学生，作文要求：语句通顺；不写错别字；正确运用标点；有适当的描写。有写作障碍的学生只要求做到第一、二条。而优秀学生的作文要求有具体、生动的描写。对学生的评分也分层次，适当地给学生高分。满分并非是对学生要求不严，只要学生在某一方面有特色，有进步，我就以鼓励为主，给予较高的分数。能较好地达到本次