让“老于们”不再忧虑

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1、让“老于们”不再忧虑　　笔者一次有幸现场观摩了贾志敏老师的作文指导课，课上学生多次断句破句的结巴朗读，让贾老师不得不停下来指导，让本该如行云流水般的课堂失去了它原有的味道。课后，贾老师毫不客气地指出了课堂上出现的学生朗读问题。贾老师的博文《老于的忧虑》（“老于”――著名的特级教师于永正）中再次提到了这个令前辈们忧心忡忡的问题：“一次和于老的会面交谈，于老一见到我就激动地说，全国95%以上的学生不会读书……”言语间表达了他对当前学生的朗读现状的忧虑。　　在多年的教学实践中，笔者发现学生的朗读的确存在不少问题：顿读、哼读、唱读现象严重，特别

2、是齐读时更明显；有感情朗读变成了拿腔捏调、矫揉造作地读……朗读现状令人担忧。新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”朗读是小学语文教学的基本要求，失去朗读声音的语文课不是理想的语文课。正如贾老师所说：“听语文课，我们只要听孩子的朗读，听孩子读书的声音，便知道孩子语文素养的高低。”　　一、朗读水平下降的原因　　笔者认为朗读水平每况愈下的症结在我们课堂教学上，很多时候朗读仅仅只是课堂教学中的一个过渡，只是课堂教学的一种点缀，学生只是被动地完成朗读过程。　　1.朗读时间不充分5　　朗

3、读的“童子功”必须在儿童时期练就。但担此重任的小学教师却常常本末倒置，为了让自己的课堂显得丰富多彩，往往花较多的时间和精力对文本的内容、思想内涵进行精细分析，真正留给学生朗读的时间很少。如预习性的朗读，教师往往都会要求学生读准生字新词，读通课文，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，转入下一环节，学生总是被教师驱赶着为读而读。长此以往，就形成了“讲肿了的语文课”，累了老师，误了学生。　　2.朗读缺乏目的性　　新课程标准下，很多教师也开始意识到让学生读的重要性，课堂上读的比重日趋加大，读的形式也变得多样化，可

4、谓“读”领风骚。学生看似读得热闹，实则读得茫然、不知所云，原因是教师读前无要求，读中无指导，读后无反馈。这种只是动口、不走心的念经式的朗读训练，效果可想而知。　　3.朗读指导不得法　　“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。”朗读虽然是学生自主的一种学习行为，但读的效果与教师的引导有着直接的关系。很多教师由于自身缺乏相关的朗读知识，心有余而力不足，指导往往不得要领：只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，完全忽略了朗读表情达意的要义。

5、　　二、提高朗读水平的几点想法　　金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”5朗读教学绝不仅是让学生停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，而是旨在培养学生对母语的热爱，在阅读中形成个性体验，进而促使学生释放个体的创造力，获得一种终身的启示。朗读教学中要尽可能地调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读焕发迷人光彩。　　1.讲析“瘦身”，让位给读　　阅读教学，就是要让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读是最直接、最有效的手段之一。正确、流利、有感情地朗读课

6、文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。教师可根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生有充分的时间正确地读课文，把课文读通顺、读流利。如自学性朗读，教师应在确保每一个学生都读完、读好的基础上再开始文本的深层感悟。在表达性朗读时，要留够时间给学生试读、练读、悟读，让每个学生读出自己的感觉，自身的体悟。我们的备课，不妨从朗读开始；我们的教学，不妨以朗读为主线。　　2.挖掘兴趣，体验成功5　　笔者曾在班上做过一项调查：你喜欢朗读吗？结果全班44个学生，喜欢朗读的12人，一般的1

7、9人，不喜欢的有13人，半数以上学生对朗读并没有兴趣。笔者经过深入了解发现，学生读书的兴趣不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于有没有从中获得成功的体验。在平时课堂教学中，能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，不断进步。但大多数学生在课堂上只是充当是听众与陪读生的角色，长期下去，这部分学生就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。试想：一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？课堂上教师更多的是要想办法让这部分学生参与锻炼，多为“丑小鸭”创造登台亮相的机会，给他们展示的空间，慢慢培养他们朗读的兴趣，让每一只“丑

8、小鸭”都变成美丽的“白天鹅”。　　3.指导朗读，适时范读　　模仿是孩子的天性。人类的学习都是从模仿开始的，朗读也是如此。笔者一直认为指导朗读，教师要有必要的示范，特别是在低年级。“请同学们有感情地读读这部分