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时间:2019-01-05
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1、浅析中学信息技术课中任务驱动法的优势 摘要:任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,以探索问题激发和维持学习者的学习兴趣和动机。在中学信息技术课中运用任务驱动法,可使信息技术课堂活起来,发挥学生主体性,促进学生个性发展,以及学生创新思维的发展。 关键词:中学信息课任务驱动法优势 在实践信息课教学中,采用任务驱动法能让学生进入学习情境,确立学习目标。任务驱动法是通过师生、生生的讨论,使学生进一步明确学习的目标和解决问题的方案,接下来就是学生动手操作完成任务。在这个过程中,要充分发挥学生的主体作用,让每个学生都自由、大胆地创新,寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识完成
2、任务。教师只是帮助者和指导者,要多给予学生鼓励,并走进学生中,还要主动观察学生操作的情况,发现学生遇到的问题,特别是共性问题,教师要及时给予提醒和指导。在学生初步理解知识之后,教师还要进一步深化学生对知识的理解,使之更加深刻,更加灵活。在实际教学中,任务驱动法有如下优势。 一、任务驱动法能让信息技术课堂活起来4 信息技术是一门新兴学科,是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课要彻底摆脱传统教学方法,必须改进单调的讲授方式。在以计算机作为认知、辅助教学的双重工具的前提下,信息技术的教学方法与其他学科相比,应有更鲜明的特色。我们针对学生的年龄、生理、心理特点
3、,结合当前教改思想,选用任务驱动的教学方法,这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,让学生成为信息技术课的主体,教师作为主导。所谓“任务驱动法”是学习者通过完成教师布置的任务,将自己所学的知识与技够真正内化。其中“任务”蕴含了学习者应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程,学习者的学习过程必须与任务的主题相结合,让整个课堂活跃起来。 二、任务驱动法能让学生更好地发挥主体性 发挥学生主体性的关键是教师对自己有准确定位。要想使学生在信息技术课堂上真正发挥主体性,教师就不能只做知识的传授者,更应成为引导者、合作
4、者与促进者,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者,许多目标和任务都要学生主动、有目的地实现。任务驱动法要求学生自己完成学习任务,学生是学习的主体,完成任务的策略、方法由学生自己决定,需要用到的知识由学生自己组织,需要的资源由学生自己寻找和筛选,不会完全跟着教师的思想行动,变被动为主动,有效发挥了学生的主体作用。如指导学生运用Word设计板报时,笔者对照实例精讲内容,说明设计的原则,然后让学生动手设计一张节日贺卡或生日贺卡。在给出要求后,把时间留给学生,当他们最终解决了问题时,特别兴奋,有特殊的成就感,以后乐于主动探求解决问题的思路。这样既调
5、动了学生主动学习的积极性,又启迪了学生的创造性思维;既提高了学生独立处理问题的能力,又培养了学生的创造意志,锻炼了学生的自学能力和动手能力。4 三、任务驱动法有利于学生个性的发展 在教学过程中,凸显学生个性亮点,注重学生情感发展,是个性化教学的关键。在发展过程中,学生之间存在个性差异,如有的学生观察能力强,有的学生数学逻辑表达能力强,有的学生空间思维能力强,等等。教师既要看到学生身上出现的一点点优点,学生所取得的一点点进步,更要看到每一个学生身上潜在的天才成分,尽可能充分开发学生潜能。我们应强调师生互相为主客体,教师通常是教学活动的主导者,是能动的作用者,是“教”的主体,但也是被作用
6、的。学生并非是消极被动的“受动体”,在教学活动中学生是“学”的主体,也是能动的作用者,学生不可避免地参与到教学活动中。在实践教学中,设计“任务”时,教师应该注意使任务处于学生的“最近发展区”,从学生的实际出发,立足于学生个性差异,充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则,强调学生用适合自己的方式与速度学习,学生在教师的帮助下发展控制学习过程的能力,自主选择学习内容,满足学习需要,最终在原有基础上得到充分发展。 四、任务驱动法能激发学生的创新思维4 为了打破黑板的课堂教学模式,让学生在更充足的信息技术资源里尽情发挥创造力,现在很多学校都开设
7、了电教室,采用多媒体计算机教学手段教学其他科目。应用这种方式创设问题情境,展示思维过程,激活思维,激发创造兴趣,营造民主氛围,形成认知结构,从而培养创造力。加上中学生具有很强的表现欲望,希望自己的作品被其他同学和教师认可,他们在完成任务的过程中尝试各种新的表现手法或独到的方法,积极发挥他们的创造性思维和求异思维,力求作品新颖。比如:在利用Dremaweaver进行网页制作教学时,让学生制作一个介绍自己的主页,达到让学生熟练应用Dre
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