浅谈中学信息技术课中的“任务驱动”教学模式

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1、浅谈中学信息技术课中的“任务驱动”教学模式　　自我校开设信息技术学科以来，在该学科的教学中我根据它实践性很强的特点，着重运用了演示法、操作练习法、交流法、探索法等教学方法。但是在使用这些方法时发现，学生的兴趣、学习主动性等并没有真正地被调动起来。究其原因，主要有：　　（1）不应在课堂中机械地使用这些方法，在课堂上学生虽然解决了一些问题，但不知道该在什么地方使用，等到要他们解决实际问题的时候，才发现自己其实什么都不会。　　（2）信息技术课在我校一般每周只安排二节课，这周学习的知识到了下一周可能就会被遗忘。　　近两年，我根据信息技术这门学科的特点，逐步改变了教学方法，课前首先提出具有挑战性的

2、任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性，这就是我们常说的“任务驱动”教学模式。一般来说，“任务驱动”的教学实现主要由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价这几个环节组成。　　教师任务的设计对教学效果起关键作用，那么教师应该如何设计教学任务呢？我的总结是：4　　使任务切中学生的心理需求。例如在初中年级的电脑硬件系统及各种部件的学习中，我了解到一方面由于电脑进入家庭及社会各个领域，使得学生很想了解电脑及各种组件，许多学生甚至很想自己购置或组装一台电脑，但同时又觉得对电脑硬件的认识和学习很难、又没有机会动手试一试。　　考虑到目前让学生每人

3、实际安装一台电脑有困难，最后我特意安排了让学生2-3课时个模拟装机实验，让学生到网上“太平洋电脑城”的电脑市场“逛一逛”，实际了解电脑配件的市场行情及报价，在规定的总金额内，写出自己的装机方案（清单）和评价，这个实验受到学生的热烈欢迎，所有学生都是十分认真地去做了，通过这个实验，学生“经历”了装机的过程，也体验了“装机成功”的喜悦，这对学生的心理健康也会起到非常积极有效的作用。　　让任务贴近学生的日常生活。例如我在进行教学时，又针对学生喜欢发送贺卡给朋友的特点，在新年或圣诞节来临时，及时为学生设计了发送电子贺卡的学习任务。　　（3）任务要有长、短结合。又如在PowerPoint模块的学习

4、中，可以为学生设计“介绍我的母校”的长期任务。配合课堂教学，又可以分解为如何让您的幻灯片“活”起来一“文本框、正文、图片以及背景设置”在幻灯片的应用；如何让您的幻灯片“响”起来一“影视片段和音乐”、“插入对象”在幻灯片中的应用；如何让您的幻灯片“动”起来――“幻灯片切换”、“自定义动画”和“预设动画”在幻灯片中的应用；如何让您的幻灯“靓”起来――“设置背景颜色”、“图片作背景”、“应用设计模块”和“幻灯片配色方案”在“幻灯片中的应用；如何让您的幻灯“连起来”――“超级链接”、“动作设置”和“幻灯片顺序调整”在幻灯片中的应用等几个期任务。　　（4）任务的设计要体现“培养学生的信息素养”4。

5、这是任务设计中最为重要的一项原则。　　最新的“普通中学信息技术课程标准”中明确指出：中学信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨。一句话，就是培养学生良好的信息素养和依法处理运用信息的能力，这也是在信息技术学科实施素质教学的要求。　　事实证明，“任务驱动”教学模式是最适合信息技术课程的教学模式。归纳起来，它主要有以下几个作用：　　1.“任务驱动”教学模式有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力　　在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师

6、在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。　　2.“任务驱动”教学方法有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力　　传统的教学模式中总是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿，因为没有经过自己的思考，学生就失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而“任务驱动”教学模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同进设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。　　3.“任务驱动”教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力4　　利用“任务驱动”教学模式进行教学的过程，其实

7、是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。　　4.“任务驱动”教学模式有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异　　目前我校的学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大，有的学生对计算机的操练已经非常熟练了，甚至有的学生的电脑水平比老师还高，而有的学生却很少接触计算机，甚至从来没有碰过计