浅谈如何提高中学生英语写作水平

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1、浅谈如何提高中学生英语写作水平　　英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。英语写作技能的培养是中学英语教学中重要且难度较大的内容之一，而且是学生较为薄弱的环节。但是只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。在英语教学中，如何提高学生写作水平，一直是英语教师感到棘手的问题。同时，老师们也觉得写作教学难，批改学生作文也难，如何解决这些问题？如何提高中学生英语写作水平？　　首先中学生在写作中所犯的各种各样的错误，我认真总结了也就是“词汇、语法、情景”的综合运用较弱。粗略归纳为

2、：　　第一类：词汇错误　　例：（1）HeisinterestinginEnglish.（2）Shetakesbustoschool.（3）Ittasteswell.Itsellsgood.　　第二类：语法错误　　例：（1）Helikeapples.（2）Sheswimmingnow.（时态错误）　　（3）Shelikespear.（名词复数错误）　　第三类：情景错误　　例：（1）―Youarepretty.―Iamnot.（2）SheverylikesEnglish.（3）Intheclassroomhasmanystudents.4　　第一类错误。这些错误很明显是词的固

3、定搭配记忆弱，如（1）（2）。词性不清楚，如（3）。由于词汇不够丰富，一时确定不了如何表达或表达不清楚时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创造性的语言和思维。例如，Itisrainingstrongly.学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰“雨”呢？是big？是great？是strong？是heavy？是hard？等等。问题的关键是词性不清及固定搭配的运用。　　第二类错误。这类错误学生经常犯，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。名词的单复数应用不当。　　第三类错误。这些错误很明显是受

4、“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构及风俗习惯。不能根据语境及语言习惯运用。词汇和语法固然重要，但不同的语境所选用的表达也不能忽视。　　针对学生写作中存在的问题，如何解决这一长期存在的问题，经过十几年的教学工作经验，我认为应从以下几方面加以解决。　　首先，教师要督促学生加强对基础知识的积累，熟练掌握词汇、语法。许多作文题目就是考查所学短语、习惯用语的运用。若不懂这些短语、习惯用语的意义和时态变化的使用，句子的意思就不好表达，很可能会望文生义，胡搬乱套。同时还要加强对学生思维理解能力的训练。因为，较快的阅读速度、较强的语感和牢固的基础知识是写作的重要前提。教师平

5、时注意词汇、阅读、写作方法训练的同时，不能忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，有位著名学者多年研究指出：“4学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者也经过观察得到结论：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。这都表明了口语和书面语的关系。20世纪70年代，学者们不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往饮食了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极

6、为不得的影响。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这样可以提高作文的质量和写作能力。　　其次，要在英语作业批改中提高学生的写作水平，学生出错误是种非常自然的现象。就像Krashen指出的：“人们不犯错误，就学不会语言。”然而，学生学习的进步与提高，固然要靠获得新知。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义和价值尤为不可低估。因此，对于布置英语写作和批改作文作业，我根据学生的具体情况，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练

7、，采用多种改进措施，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生林屡出错转变为偶然出错。现将我感到作用较大、收获突出的几项措施，归纳如下：　　一、初中学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的，即让学生先口头练习，仿写，最后成文。4　　二、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强得多。　　三、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条画出来，并提出鼓励性意见或评语