浅谈民族地区农村小学生的作文教学

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1、浅谈民族地区农村小学生的作文教学　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”　　可见指导学生“正确理解和运用祖国的语言”，“使他们具有适应实际需要的”“写作能力”的是小学语文教学的重要组成部分，然而在实际的教学实践中，学生作文总是语文教学中的一个“老大难”的问题，特别是少数民族农村地区。学生没有

2、主动写作的兴趣和愿望，被动写作，为老师写，为家长写，为完成作业任务写。平常没有积累，巧妇难为无米之炊，作文时无题可写，无事可写，只得胡编乱造，移花接木，本已空洞无物，写出来的作文何谈生动新颖，读起来如嚼白蜡。更不晓得布局谋篇，要么一段到底，要么就是不变的“三段式”千篇一律。实在不得已，干脆就在所谓的优秀作文上“仿写”一篇应付了事。总之，无论是写作态度、写作内容还是作文形式，都存在问题。5　　这一现状引起社会的广泛关注，教育界同仁也就解决这一现状仁者见仁、智者见智地进行了许多有益的反思、探索，并取得了可喜的成果。但教育是一个缓慢的循序渐进的过程，着急不得

3、，也摆不得花架子！并且，教学的任何方法、模式，必须扎根于当地的实际，脱离了实际去谈哪种方法、模式的优劣、先进抑或落后，都是违背客观规律的。故笔者不想在此例举一些具体的教学方法，就民族地区农村小学作文教学的一般特点结合自己多年从事语文教学工作的经验，谈几点粗浅的看法：　　1.要提高民族地区农村小学生的作文水平，首先要解决的是民族学生的语言障碍问题　　少数民地区农村经济相对欠发达，学前教育相当匮乏，也许是防止民族语言的消亡，少数民族学龄前儿童基本上在父母有意识的教育下，入学前基本不懂汉语，语言障碍成了少数民族学生学习语文的“拦路虎”，体现在作文教学上，不同

4、民族的语言有不同语法、表达习惯，造成少数民族学生难以文从字顺地准确表达自己的所见、所闻、所思、所感。　　虽然双语教学是帮助民族地区农村小学生克服语言障碍的一个有效的方式，由于师资力量的不足，大部分地区是难以设施的，所以暂且不讲双语教学。但是民族地区的老师可以通过学习，或多或少的掌握一定的民族语言，或者是借助懂汉语的民族学生，把民族语言作为教学的辅助语言是能办得到的。比如：先让学生用本民族的语言说一段话、讲一个故事，然后在教师或懂汉语的同学的帮助下翻译成通顺的话、文章，也可以反过来把汉话翻译成民族语言。这也是与当今流行的合作学习论相吻合的，何乐而不为呢！

5、通过这种师生合作、生生合作的方式，逐步克服民族学生的语言障碍。　　2.兴趣是最好的老师，要提高民族地区农村小学生的作文水平，关键在于激发学生作文的兴趣5　　学生作文水平差，固然有不少原因，但关键是不知道写什么，怎么写，久而久之，就没有了写作的兴趣，甚至惧怕写作文。　　众所周知，我国少数民族总体上具有大杂居、小聚居的特点，不同民族不同的文化、传统交织在一起，必定五彩斑斓，积淀了厚重的文化底蕴。民族地区的教师，只要能够开发利用这些东西，就会成为我们丰富的教育资源，且这些教育资源将取之不尽用之不竭。　　教师要根据学生实际大胆利用身边的这些资源，如学生喜闻乐见

6、的民间故事：《熊家婆》、《人间三兄弟》、《支格阿鲁》和婚、丧、嫁、娶、节日的不同风俗习惯等等。教师组织学生开展讲故事、讲风俗习惯等活动，并把所讲的内容以作文的形式记录下来，适当地给予肯定，让学生知道作文实际上就是把自己平时看到的、听到的、想到的写下来，从而激起学生表达（写作）的兴趣，逐步具备与别人分享自己的所见所闻所思所想的欲望。有了表达（写作）的欲望，就不愁写不出优秀的文章了。　　3.阅读教学是提高民族地区农村小学生作文水平的基础　　听说读写的能力是学生必须具备的重要的语文素养，而读是基础。作为民族地区农村的小学生，本身就有语言障碍，这一方面是语文教

7、学的挑战，一方面又是机遇。学生作文水平，实际上就是学生书面语言表达的水平，这个水平的提高就是从读开始的。少数民族学生由于没有汉语基础，一进校就接触规范的书面语言作品（课文），这也就是学得好的少数民族学生学习普通话甚至比方言区的汉族学生还要标准的原因，所以我说语言障碍是少数民族学生的挑战也是机遇。既然有这样的机遇，我们民族地区的教师，在教学上就应该抓住这一点，重视阅读教学。5　　虽然，课外阅读是课内阅读的有机补充，可以有效地拓宽学生的知识面，提高学生的积累，也是很多谈到作文水平提高的教师甚至是专家所推崇的“策略”之一，但是在民族农村地区，图书馆、书店一类

8、的基础设施基本是空白，即使是许多学校按国家的要求，设置了图书室，由于师资力量不足管理不过来等原