论“产品化”人才培养模式

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1、论“产品化”人才培养模式　　摘要：高职高专类院校多由普通专科学校转化而来，经过几年的转型逐渐形成自己的特色，但教学过程中仍存在传统的教师教、学生听的教学模式，更由于资金等原因，实践环境跟不上，导致学生毕业后竞争能力不强。因此，为提高学生毕业后的竞争能力，在校期间应增强教学效果，采取“产品化”人才培养模式，提高学生的综合素质。　　关键词：产品化人才培养模式高职高专教学模式　　随着国家对高职高专类院校的重视，同时经过近年来高职高专类院校的不断转型，社会对高职高专类院校的认可度日渐提高。但普通高校的扩招、中职院校的

2、种种优惠，高职高专处于两者的夹缝中，只有不断提高自身的教学水平、学生的综合素质、就业率及就业质量，提升在社会的口碑，才能在夹缝中生存并不断壮大。　　如何提高学生的综合素质，进而提高学生的就业率及就业质量？在教学中应摒弃旧的教学模式，大胆尝试并积极采取符合实际的新型教育教学模式。“产品化”人才培养模式是一种符合实际的新型教育教学模式。所谓“产品化”人才培养模式，即将学校培养的学生作为学校这个产业的产品，学生的就业质量就是“产品”的质量，学生这种“产品”5的质量成为检验学校教学质量的唯一标准。这样就克服了高等职业

3、教育教学质量难以评估的弊端。传统的教学质量评估通常为校内评估，学校依据教学计划，检验教学质量，主要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据，即评价学校培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标要求，学校人才培养质量与培养目标是否相符。这种校内的教学质量评估实质上是自己评估自己，忽视社会对教学质量的评价，不能准确反映毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求，存在“闭门造车”的弊端。而“产品化”人才培养模式正是一种社会对学校的评估，真正反映社会、行业、企业对人才的需求。　　一、高职高专现状　　1.

4、“入口”现状。　　“入口”即生源问题。目前高职高专类院校的招生通常有两类，一类是普通高中毕业生，这类学生以往是高职高专院校的优势学生。但近几年随着高校的扩招，这类学生的素质有所下降，更多表现为习惯于教师在课堂上的主导地位，敬畏老师的权威，只会听，不动脑，自主学习能力差，另外，高中阶段更注重应试教育，学生表现出团队协作能力差及动手能力差等；招生的另一类学生是职专学生，这类学生有一定的理论基础及动手能力，但多年来没能养成好的学习习惯，听课只凭兴趣，来了学习的劲头就能认真听讲，由于中职时学过相关知识，听课效果及动手

5、都表现出一定优势，但学习劲头已过则表现出一点知识都听不进去的情况，长此以往，知识就出现断档，综合一个学期下来，学习效果不好。上述这两类学生是目前高职高专类院校学生的主体，这两种学生的特点是目前高职高专类院校学生的总体表现，也是高职高专类院校课堂学习的常见问题。　　2.“出口”现状。　　“出口”5即学生就业问题。对于高职高专类乃至整体高校来说，就业问题决定高校的生死问题。专业的申报、招生的名额都与就业息息相关。　　（1）就业率：近些年，各高校的就业率备受关注，无论是社会还是省市各级部门无疑都把就业率的高低看做是

6、评定一所学校办学成功与否的不二法门。在如此热点的关注下，各高校都对学生就业更重视，通过组织专场招聘会，对口专业、对口单位上门推荐等形式，以及社会对高职院校日趋熟悉，学生对职业定位的调整等原因，目前高职的就业率保持在一个高位。　　（2）就业质量：就业率的提高体现出的是一种量的提升。真正能够体现质的是就业质量，以往就业采取灵活就业与协议就业两种形式，高职院校就业多为灵活就业，近年随着协议就业条件的放宽，协议就业率有所上升，但并不代表实现了质的飞跃。多数毕业学生，走出校门就业的方向基本上都是中小公司，到大型企业单位

7、就业的学生往往也被安排到比较底层的岗位。　　二、高职高专人才培养目标　　教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，进而提高就业竞争力。区别于其他中小学以升学为目的的教育，高职教育是要培养专业基础扎实，具备自主学习能力、创新能力的实用型人才，迅速投入生产一线，在实践中逐渐成为行业领军人物。　　三、“产品化”人才培养措施　　1.专业课调整，突出重点，考虑“地域性”。　　“产品化”5人才培养是否成功的一个主要评价方是社会，社会对毕业生的认可程度直接决定了高职院校教学质量的高低。所以高职院校可以考虑“地域性”特征，从

8、所在地区出发，在充分调研的基础上，根据区域行业需求调整专业设置。利用调研结果，突出行业所需的技能重点，对专业的课程设置、教学过程的重点和难点，重新调配课时，灵活掌握教学大纲。　　2.主干课程结课与考证挂钩。　　目前各高职院校已经将职业技能证与毕业证挂钩，各高职院校对职业技能证有了充分认识。但目前的职业技能证多是按专业划分，通常是一个专业考一种职业技能证，这样的职业技能证不等同于职业资格证甚至从业资格