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时间:2019-01-05
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1、孩子们眼中的数学 【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)33-0-01 数学给人的感觉总是冰冷的,规规矩矩的,对任何人都一样没有个性。实际上,学生在学习数学的过程中是有自己的“数学情感”的,不同的学生有着不同的“数学个性”,学生的这种对数学的体验与感悟,其实是一种非常难得的教学资源。因此,近年来国内数学教育界提出了“数学作文”的理念,它要求学生用写作的方式表达他们的数学观念,反映数学思考的过程和体验。通过数学作文,能够展示学生的数学情感领域,成为了一种透视学生“数学现实
2、”的平台。 基于“数学作文”这一理论依据,让低年级的孩子们用说、写“心语”数学的方式,表达出自己在数学活动中的真实心态和想法,也就必然成为了一个值得小学数学教师去探究的课题。低年级学生说、写“心语”数学,其实质上属于写“数学作文”的起始阶段,不仅有利于提高学生的语言表达能力,还有利于学生根据自己的认知规律去认识数学,感悟数学,此外更有利于引起教师对其教育观、学习观、数学观的反省与深思。 一、“心语”数学让教师去倾听孩子们的数学心声,原来数学在他们的眼中充满了奇幻的色彩 (一)倾听学生的数学心声,打破了学生被动学习
3、的格局,让数学学习充满着童趣。5 长期以来,大多数小学数学教师关注的是教师怎样教,很少思考学生怎样主动地学,更没有给学生提供一个“说出自己心中的数学”的平台,其结果导致学生被动学习,学习兴趣低下,为学生今后的数学学习留下了太多的遗憾。让学生说写“心语”数学,打破了学生被动学习数学的格局,让学生主动去构建自己心中的数学。实践证明,低年级的学生在心中充满了学习数学的童趣,他们眼中的数学简直就是一个斑斓的世界。 例:在教学“认识1-5的数”(人教版一年级数学上册) 我设计了一个教学活动,让学生描述一下12345象什么?
4、有的孩子说:“1”象一根手指头,“2”象一只小鸭子,“3”象一只小耳朵。有的孩子说:“4”象一面小旗子,“5”象一个弯钩钩。孩子们争论者,各自发表自己的看法,生硬的数字在他们眼中是那样的充满了生命的灵动。 又如:教学“比大小”(人教版一年级数学上册) 教学目标是让学生认识“>”“<”符号。我在教学中设计了如下环节: 1.认识“>” (1)出示3大于2 3>2 (2)提问:“>”象什么? (3)多媒体演示,学生观察 32 学生交流:“>”象鱼嘴巴,而且嘴巴对着大数, 2.认识“<” (1)出示猴、梨
5、象形统计图。(猴子是3个,梨是4个)5 (2)思考:你能在猴和梨之间正确画一条鱼吗? (3)抽象(多媒体演示) 3<4 3小于4 3.引导比较“>”“<” 通过这样的活动,学生将抽象的符号形象化,起到了事半功倍的效果。 (二)倾听学生的数学心声,让学生弘扬学习个性,创新思维得到了彰显。 建构主义认为:认知是一个过程,而不是一个结果,在这个过程中不同的人有着不同的个体差异,学生的数学学习过程是一个充满个性化的学习,是一个充满思维创新的过程。 例:教学《有趣的图形》中认识圆形(北师大版一年级数学下册)
6、教学时,我没有去结合图形讲圆形的特征,而是让学生经历以下的过程: 1.尝试画一个圆形,有的孩子随手画了一个圆(在与老师准备的圆形对比中,学生发现图形不像圆);有的孩子将圆柱体底面放在纸上,拓下了一个标准的圆形;有的孩子将圆片学具印在纸上画下了一个圆,通过对比,学生知道了画圆的方法。 2.体会画圆的手感,初步感知圆的特征。让学生在画圆中体会手法的感觉,再分别说出画圆时的感受,许多学生都体会到画了一条“弯弯的线”5,学生已初步感知到了圆的特征,这比教师去强硬讲圆的特征更合乎儿童的认知规律,学生不仅积累了画圆的数学经验,
7、更重要的是体现了个性化的学习过程。 二、“心语”数学让数学走进了孩子们的生活,让他们学会了用数学的眼光去审视现实生活 小学数学教学的现状是,学生学习缺乏内省,缺乏用数学的眼光去审视现实生活,学生数学学习的内化难以实现,而说、写“心语”数学,为学生的数学学习提供了一个内省的平台。在这个平台中,学生个人创造得到了彰显,成功学习的喜悦得到了体验。 例:教学《观察物体》(北师大版一年级数学下册) 实际上学生已有在不同角度看同一物体会观察到不同的形状的体验,但学生并没有在意这种现象,更没有去思考为什么会出现这种情景的原因
8、。教学中我设计了以下教学活动: 1.一个学生当模特,请不同的5个学生担任摄影师,在模特儿的前、后、左、右、上面分别照1张照片。 2.呈现出5张照片,让学生去探究照片中的数学秘密,学生在思考、交流、分享、说服中豁然开朗,原来同一物体在不同角度观察,会看到同一物体的不同面,所以看到的形状就不一样了。 3.让学生以这样的数学眼光去
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