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时间:2019-09-17
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1、我眼中的数学作业 几十年的教学生涯,我布置了无数的作业。做作业也成了数学学习中不可缺少的程序。学生放学后第一件事就是做作业;家长回家后第一件事就是问学生:“作业做好了吗?”如果学生做完了作业,一天的任务就算完成了,反之,就会遭遇责备。从开学到期末,学生最少的也要做两本作业本,甚至更多的数学作业。教师、家长就根据这些作业来评价学生的数学学习。久而久之,这种作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动。在新课程改革的大背景下,作为一名数学教师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展
2、呢?现结合教学实践,从说、玩、用、问、记五个方面谈谈我对作业设计的一些尝试和体会。一、“说话”中完成作业语言是思维的外壳,引导学生运用语言,展示自己的思维过程,是培养学生学会学习的重要措施,也是实现教学有效调控的主要方法。就拿识字量少的低年级学生来讲,说的词汇量并不少,加之学生的手指发育还不健全,所以强迫学生多写作业,是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到教师、家长的批评,从而导致学生对学习产生畏惧心理。学生是非常渴望与人交流的,同时这一年龄的孩子是语言能力发展的重要时期。为了让学生能拥有轻松、愉快的心情,我给学生布置的第一个
3、家庭作业就是“说话”,即把自己当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样,不仅使学生巩固了新知,而且为学生提供了展示自己的机会,提高了语言表达能力,使家长能更好地了解学生的学习状况,有效地促使学生主动参与到数学学习中来。二、“玩”中完成作业好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开;认为学就是学,玩就是玩;学好了,才能玩;学不好,就不能玩。长此以往,使学生把学习当做一种任务,而不是一种乐趣,做家庭作业只是为了完成任务,根本不投入情感,更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。为了让学生体会数学与生活的密切联系,体会学习的乐
4、趣,我把一些作业设计成“玩”,让学生感受在玩中学,在学中玩;感受学和玩是可以同时存在的。例如:在“比”的教学后,我布置了这样一个作业:用4个杯子装同样多的水,然后分别放入1,2,3,4块方糖,再猜猜哪杯水最甜,学生通过实践,发现糖最多的那杯水最甜。第二天,我请学生汇报作业的情况,学生基本上都举起了手,还能说得有条有理呢!在这种活动中,学生不仅体验了水一样多,糖越多就越甜的道理,而且感受到数学就在我们的生活中,增强了对数学学习的情感。又如“10以内的加法”作业,让学生和爸爸、妈妈一起玩凑数游戏,既复习了10以内的加法,又培养了学生的反应能
5、力,提高了心算速度,还创设了学生与家长交流的机会。三、“用”知识中完成作业人人学有用的数学,是我们课程改革所提倡的,也是我们经常谈及的问题。然而,学习和体验数学学习的意义和价值,联系生活理解并掌握数学知识,这并不是数学学习的最终目标。最终目标是能应用所学知识解决日常生活中的实际问题,使数学真正为我们的生活服务,从而体验数学的意义与价值。为了培养学生“用”的能力和信心,在作业布置中,我做了一些尝试。比如,在“统计”的学习中,我给学生这样一个问题:你知道我校每个班级男女生的人数情况吗?每个班是男生多还是女生多呢?学生纷纷发表自己的看法,有的
6、乱猜,有的说不知道,有的说去访问每个班级就知道了。经过讨论,大家一致认为第三种方法较好。为了帮助学生更合理的调查,我提前帮学生分好任务。学生利用下课时间,紧张而兴奋地走进每个教室,第一回做了“调查者”。使我高兴的是,他们的成果丰富多彩,各有特点,很有意思。学生能独立完成这类实践作业,并能把学的知识用到生活中去,感受到学数学的乐趣,我觉得已经很不错了。四、“问”中完成作业爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说:因疑而问,因问而开悟。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。为了培养学生提问的意识和能力,我不仅在课堂中关注学生提
7、问的训练,而且把提问延伸到课外,根据学习内容,把提问作为家庭作业。形式有:学生给家长提几个数学问题,家长答;家长给学生提问,学生答;遇到不懂的事情就问家长或老师。经过几次训练,我发现学生会“问”了,真正体验到了“问”的乐趣。五、“记”中完成作业这里的“记”不是记忆,而是记录。学生在学习过程中,经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝,可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢?我尝试了“写数学周记”,周记也是星期天的数学作业。周记内容分两部分:一部分是教师根据学习内容布置,另一部分是学生自选(自己认为与数学有关
8、的日常发现)。通过实践,我发现这种方法是可行的,虽然,这种活动比较费时,但学生在写周记的过程中学到了不少知识。家长在这个活动中也看到了孩子的成长,感受到与孩子交流的乐趣。课程改革已进行了一段时间,有些教师可
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