反思，小学语文教师成长之阶梯

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1、反思，小学语文教师成长之阶梯　　教师的专业发展是建立在教师自己的教学实践活动之上的，是在对自身教学实践活动的不断反思中完成的。反思是教师对自身的教学实践进行批判和反省的过程。语文教师正是借助这种对自己教学实践的研究，更新教学理念，改进教学方法，不断总结，不断学习，不断创新，从而提升自己教学实践的合理性，使自己成为一名专家型教师的。　　俗话说：“一日不学非人师，一日不省非人表。”教师的职业特点要求教师必须有思想有学识，不仅具有课堂教学的专业知识、技能技巧，而且还要具有反思的意识，能不断反思自己的教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。　

2、　一、培养教师的反思能力的途径　　1、让教师明确反思的意义，认清反思的广度和深度。　　要让教师了解到，反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。反思的广度就是要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不会遗漏其中的重要细节和主要因素。反思的深度是指能够深人到教育事物的内部，把握住问题的本质及核心，抓住问题的关键所在，揭露引发事件的根本原因（包括事件的近因和远因），并且善于预见事件的发展进程和结果

3、。5　　2、审视教师的专业结构，鼓励教师进行系统的理论学习。　　要唤醒教师的反思意识，增强其反思能力，系统的理论学习是必要的。对教育教学实践的困惑和迷茫，往往反映出理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探究到根源，使主体的理论水平得到提升和拓展。这是一个漫长的持续学习与提高的过程。就知识结构而言，反思也更关注教师知识结构中实践性知识的获得和改善。这类知识的获得，因其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。　　3、寻找典型形象，进行案例指导。　　典型

4、形象具有教育性。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，他们的教育教学思想、模式和方法具有极高的理论蕴涵；他们的成长过程体现了自我反思的价值和意义，对这些典型的剖析可以为教师提供―个活生生的教育教学思想和方法的范型。同时，可利用适宜机会，对各种教学案例进行分析，引导教师从这些具体的教育教学活动中反思自己的差距，寻找自己的突破点。　　4、在科研中进行反思能力的培养。　　从教师最熟悉、最关心的问题入手，开展课题研究，给教师从事实践反思提供更多“实战”机会。让教师从自己的实际出发，提出各自关注的问题，使课题研究成为教师生活和工作的组成部分。开设“

5、成长与创新”沙龙，引导教师在参与、互动中提高反思能力。建议教师记反思日记，并与其他教师共同分析。5　　5、合作对话式反思。　　反思可以和其他人合作进行。让来自不同教研组、不同年龄，甚至不同学校的教师观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情境，对此进行讨论分析，然后共同寻找解决问题的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。　　6、让教师多反思遇到的问题。　　对具体问题的反思往往具有针对性。如有一位语文教师反映说，他的学生两极分化十分严重，学习成绩好的能在区里拿名次，而不好的只能得几十分甚至十几分。学校领导与其共同探讨，使这位教师发现自己讲课速度很快，且很少在课堂上

6、给学生足够的思考时间，有一些学生能够紧跟他的思路，掌握所教的内容，所以学习成绩非常好；跟不上的学生，就越落越远了。这位教师通过反思，找到问题的根源，改进了教学方法，一步步走出了困境。　　二、教师反思的方法　　语文教师就是在教学实践、反思、再实践、再反思的循环往复中，逐渐提高自己的专业能力、不断发展自我和超越自我的。反思各个教师有不同的方法。但总的来说有以下几种。　　1、记教育日志进行反思　　教育日志，就是按照日期对教育教学中的事件进行记录的文体。撰写教育日志，可以使教师定期回顾和反思日常的教育情境。在反思中，教师不断增强对教育教学事件、问题和自己的认知方式与

7、情感的洞察力。可以更加深入地了解学生的问题，从多个角度认识教育中的特5　　殊现象；了解自己教学的组织形式，了解如何获得教学资源等。记录教育日志，可以提高教师对教学中所发生事件的敏感性，进而提高自己课后反思的能力。教育日志可记录教学中的成功之处，也可记录教学中的失误；可记录学生在课堂上的反应，也可以记录学生作业上反映的问题；可以记录别人的教学经验对自己的启示，还可记录有价值的教学资料，只要是对自己的教学有用，利于自己教学的提高的东西都可以记录，都可以在记录中思考。　　2、通过教育教学实践的方法反思　　教育叙事就是教师讲自己在教学中已经发生的比较有意义的故事。教

8、育叙事可以是自己描述，也可以从学生的角度换位描述。撰