教师成长的阶梯

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教师成长的阶梯　　自20世纪80年代以来，欧美发达国家进行了教育教学改革，反思性教学应运而生.反思性教学是区别于经验性教学的一种教学方式.通过教学反思，教师可改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长.因此，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式.下面我们就一起来浅谈一下反思性教学.　　　　一、反思性教学的涵义　　　　美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识.”对于“反思性教学”的涵义，不同信念的学者和教育工作者有不同的理解.我国学者熊川武教授认为：“反思性教学”是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程.这个定义揭示了反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，以两个“学会”和促进师生共同发展为目标的主要特征.　　7 　　二、反思的内容　　　　现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.2011年新课程标准提出以提高学生的科学素养为主旨，激发学生的学习化学的兴趣.下面从三方面进行介绍.　　　　1.对教学目标的反思　　　　教学目标制定的是否适宜决定了目标的达成度.在教学前的教学设计中，我们应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性，使教学效率低下，必然不能达到培养学生能力的要求.为了做好这一点，化学教师应认真钻研课程标准，深入了解学生实际.学生主要应在知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面得以发展.在沪教版第二章第二节奇妙的二氧化碳的教学前，参照教学参考和新课标的要求制定了教学目标.经过几次重复备课，我对本节课的目标进行了修改，制定了这样的教学目标.(1)以学生熟悉的雪碧、月饼盒中的干冰、常见的灭火器认识二氧化碳的奇妙用途.(2)设疑―实验探究―7 得出结论这些用途都体现了二氧化碳的什么性质.(3)通过物理性质与化学性质的不同归纳出二氧化碳的化学性质和物理性质.(4)深刻的感受化学就在我们的周围，辩证的认识物质，坚信实验是研究物质的重要手段.这样设定的教学目标，使我在教学中更清楚了如何实施教学，结合学生已有的知识和经验，师生共同讨论生活情境，充分调动了学生学习的积极性和主动性.　　　　2.对教学内容的反思　　　　建构主义理论认为，支配人们行为的经常是一些经过自己构建的，并已内化于心灵深处的东西，他们往往是难以言表的，有时可能自己都没有意识到.例如，在《水的净化》中，课本的顺序是这样的：水的组成―蒸发―过滤.为了使学生更加清楚水的净化过程，这节课教学中，我调整了教学顺序，以一杯浑浊的水引出课题，浑浊的水―外观澄清的水―纯净的水(纯净物).按先过滤后蒸发的顺序进行介绍，这样使学生更清楚的认识了自来水的净化过程，知道了提纯物质的一般思路.　　　　3.对教学方法的反思　　　　好的教学方法往往可以使我们的教学效果事半功倍.新的化学课程标准中要求我们注重STS教育和基于真实情境的教学.我们的化学课堂中要想体现这一理念，就需要开展基于真实情境的化学教学，要让学生体会到科学、技术、社会的密切关系，就要结合学生熟悉的生活情境和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题.　　　　(1)努力创设真实而有意义的学习情境　　7 　　在酸碱盐的教学中，学生对中和反应在生活中经常听到，比如人的性格的中和，生活方式的中和等等，学生对中和两个字并不陌生.学生已经知道了酸和碱的通性，酸和碱都可以和许多物质发生化学反应，首先以处理硫酸泄露的图片，激发他们的兴趣和求知欲，去主动思考，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.学生会从已有的知识去思考：可能是碳酸钙等碳酸盐、可能是氧化钙等金属氧化物.学生通过思考分析出可能想到的处理方法.教师通过播放新闻报导，让学生知道处理硫酸的是熟石灰.　　　　(3)灵活运用多样化的教学手段和方式　　　　化学作为一门自然科学也要加强与其他学科的结合.例如，碰到图标问题时，我经常结合初中的函数知识；对于理论性比较强的知识，仅靠书本、粉笔、黑板是很难完成教学任务的，我们可以利用模型、多媒体课件来辅助教学，其效果会大大提高.化学作为一门以实验为手段的学科，所以教学过程中要充分利用好实验.例如，氢氧化钠与二氧化碳反应的实验，由于两者反应无明显现象.为了更好完成教学任务，我一方面让学生通过氢氧化钙的性质来思考两者7 是否会反应，如何验证是否反应？有学生提出用稀盐酸.于是，我立刻在10分钟前取出的氢氧化钠固体上滴了几滴稀盐酸，学生观察到有气泡.说明有碳酸钠生成.我趁机介绍了氢氧化钠在空气中放置的后果，并引导学生分析如何保存.接着又针对考试习题对氢氧化钠与二氧化碳的反应做了如下改进：采用带有双孔橡皮塞的锥形瓶，锥形瓶中充满二氧化碳气体，一个孔里放装有氢氧化钠的胶头滴管，另一个孔里放一个与外界相通的玻璃管，玻璃管的一端挂一个气球，实验时加入氢氧化钠，气球胀大实验成功.这样既可以增强学生的学习兴趣，又可以加强教学效果.　　　　4.对教学评价的反思　　　　应试教育的背景下，分数是评价学生的主要手段.在新课改的推广中，我们更应该用发展的眼光看待学生，充分调动学生的学习兴趣.例如，我们班部分同学化学基础比较薄弱，但计算机能力比较强.根据此情况，充分利用他们的优势带动化学的学习.义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价.评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展.　　　　三、反思的方式　　　　1.写好教学后记自我反思　　7 　　在备课本上记上教学过程中成功(或精彩)之处和不足(或失败)之处，这样既有益于教学经验的积累、备课能力的提高，也有助于教师教学水平的长进，更有利于改进教学方法和实施素质教育.而教案中的这部分内容却被许多教师所疏忽，成为一份完美教案中的一个疵点.　　　　2.多方学习不断反思　　　　(1)与同行对话　　　　孔子曰：“三人行，必有我师焉”.每个人都有自己的特长，可以通过对话，交流自己的疑惑，学习别人的优点.在交流过程中有可能碰撞出新的火花.　　　　(2)参与式观察　　　　参与式观察可以被大致界定为：参与其他班级的正在进行的课堂活动，观察学生和教师的活动、对话、使用的教学工具、课堂发生的事件等等；同时也要观察自己的活动.日常教学中，积极参加备课组活动，积极主动的听其他老师的课，关注教材的处理，师生之间的对话，扬长避短.同时也应积极邀请其他老师听课，耐心的接受意见和建议，并积极运用，不断提高自己.　　　　(3)从学生身上反思　　7 　　通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们自己，可以让我们了解自己的行动和假定.通过反思学生帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义.有时候学生提出的问题可以引发教师更多的思考.比如：在介绍干燥氨气的方法中，提出氨气要用碱石灰等碱性干燥剂干燥，某同学翻开课本“铁的锈蚀”指出氯化钙是中性的，能否干燥氨气，高中介绍氨气不可以用氯化钙？通过学生的提问敲响了自己的警钟：学无止境，自己应该勤钻研教材.　　　　(4)通过科学理论的学习来反思　　　　在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用，对照反思自身的教学经验得以充实发展，澄清在实践中的困惑，把经验与理论的或哲学的探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础.　　　　其实从古至今，我们都在强调反思的重要性，如：古有“扪心自问”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“检讨”“人贵有自知之明”之说.这些仍然适用于我们的教学.只有这样才能使教学永远充满改革与创新的色彩并处于一种科学合理的理智状态.反思是教师专业发展的重要基础，是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标.7