初探词源讲解在德语教学中的应用

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1、初探词源讲解在德语教学中的应用　　[摘要]讲解词源有助于认识和使用德语词汇。本文试图从辨析词义、认识语言规律和增进文化了解等方面入手，揭示出词源讲解在德语教学中的作用。　　[关键词]德语；词源；教学　　词汇是语言的构成要素。词源知识作为一种帮助加深词汇理解的手段，日益受到语言学界和教学界的重视。与英语教学界相比，德语学界类似的书籍和论文为数不多。本文有意引起德语学界对词源讲解的重视。综述起来，词源讲解可在德语教学中起如下作用：　　一、明晰词义，分辨形近词　　帮助学生更准确地理解单词的原始含义，区分形近词。　　例

2、如，Astrologie（占星术）和Astronomie（天文学）两词易混。但探究词根便会发现：它们共有的前缀astro-为希腊词根，表示“星星”，后缀-logie来自希腊语?d?h?＼?b?Z（话语、预言），则Astrologie本义为“根据星象预言”；后缀-nomie源自希腊语?f?h?e?h？（法则、规章），则Astronomie本义为“星空的法则”。如此便不难鉴别何词涉及迷信，何词关乎科学。　　再如，Kohlendioxyd（二氧化碳）和Kohlenmonoxyd（一氧化碳）两词由于词形较长不便记忆。但

3、课堂中讲解过希腊词根di和mono分别表示“二”和“一”。因此Kohle（n）（煤炭）+di（二）+4Oxyd（氧化物）之组合即为“二氧化碳”，而Kohle（n）+mon（o）+Oxyd则为“一氧化碳”。有了这两个好用的前缀，monoton（单调的）、Monopol（独裁）、Diphthong（二重元音）、Diode（二极管）等词便可举一反三。　　应当指出，这些古典词根在大部分欧洲语言中都通用。“直至近代乃至现代，西方学术界为了命名新事物、表示新概念，仍然不断地从拉丁语和希腊语中发掘可用的词，赋予它们新的意义，

4、或者借助词素来创造新词。”[1]11这是欧洲各国在实现语言文化一体化、趋同化方面所付努力的一个显著特征。　　二、深化认识德语语言规律　　作为一种社会文化现象，语言随着社会发展而在不同时期呈现不同面貌。古今德语之别可称迥异。但黑格尔和马克思都认为，社会历史的发展具有连续性和统一性。因此，学生以现代德语的思维角度无法理解的问题，教师可从历时语言学（diachronischeLinguistik）的角度给予合理回答。　　比如，初学者学过Haus（房子）后，就会对短语zuHause（在家）中e词尾感到困惑。作为一门屈折

5、语言，古代德语的格变词尾远比现代丰富。那时的德语还没有普遍用冠词来修饰名词，变格主要体现于名词词尾。以Tag（白天）的古代形式为例：单数二、三、工具格词尾为es、e和u，复数一、二、三格词尾为a，o和um。当讲解到第三格古代词尾e时，学生便会对zuHause中的e词尾具有了触类旁通的认识，因为他们已经学习过介词zu要求第三格。其他词组中也可发现这一古代残存词尾，如imLaufe（在…过程中）、aufdemLande（在乡下）、aufdemGebiete（在…方面）。4　　sie（她）、sie（他们）和Sie（您

6、）三个形式相似的人称代词也易令初学者迷惘。这要从历史封建礼节常识讲解。德国上层阶级曾用IhreMajest？t和SeineMajest？t（阁下、陛下）等尊称来抬高他人，其中意为“威严”的Majest？t为阴性词，所以用原本表示“她”的阴性人称代词sie来代指“您”，并将首字母大写为Sie，以区别于“她”。而“她”和“他们”，即单复数的形式通用，也可在中文找到类型对应，如汉语中用“我”来表示“我们”，如“我党”、“我军”、“我国”[2]128-129。这都是个人意识和集体意识水乳交融的表现。一言以蔽之，学生从中

7、可以观察到不同民族有时会有类似的思维方式。这有助于他们在各民族文化的对比中增进对自身和异国文化的了解。　　三、增进对德语文化的了解　　语言内容的继承、更替反映着民族的历史、文化变迁。从某民族语言中可窥见该民族气质和性格。教学中解说和延伸某些词汇折射出的文化内涵，可加深学生印象、引起他们对德语文化的兴趣。　　学习德语文化中象征着幸运的Marienk？fer（瓢虫）时，他们会在此词中发现Marie（玛利亚）一词。瓢虫和圣母有何关系？这要追溯到古代欧洲的农村风俗。古时的德国农民对消灭害虫幼虫、护佑农业收成的瓢虫充满喜

8、爱之情。充满宗教虔诚的农民认为这是圣母玛利亚赐予的礼物，便将之命名为“圣母之虫”4以称颂上天恩德。瓢虫身上的七个斑点还代表着基督教传统中所尊崇的七种美德，即Demut（谦卑）、Mildt？tigkeit（宽容）、Keuschheit（贞洁）、Geduld（坚忍）、M？？igung（节制）、Wohlwollen（善施）和Flei？（勤勉）。通过此番讲解，学生便能对基督教文化及其对德语的影