不可忽视的过程与方法目标

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1、不可忽视的过程与方法目标  摘要:在新课程的教育目标体系中,过程与方法目标是一个备受关注的目标维度。在教学实践中,这一目标也是最让教师们感到困惑的。正确理解过程与方法目标的地位、内涵以及三维目标的关系是目标达成的前提,新知探究、练习巩固、思维拓展等教学环节的有效落实是目标达成的关键。  关键词:过程与方法目标;正确理解;有效落实  中图分类号:G623.5文献标志码:A文章编号:1673-9094(2014)05-0077-03  收稿日期:2014-03-26  作者简介:孙冬梅,扬州育才实验学校(

2、江苏扬州,225002)教科室副主任,扬州市小学数学学科带头人,主要研究方向为小学数学教学。  前不久,在学校的一节研究课中,笔者对36位听课的数学教师进行了问卷调查。其中,过程与方法目标的撰写情况见下表。8  第1种,是大多数教师撰写的过程与方法目标,很显然,这种表述的方法属于知识与技能的范畴,用在这里不合适。第2种,是比较通用的过程与方法目标表述方式,跟本节课的教学内容联系不够紧密。另外几种是比较贴切的,尤其是第6种,表述全面,突出了有条理的思考和能力的培养。这36名教师中,大多数有着丰富的教学经

3、验,还有一些教学骨干。然而,能够正确撰写过程与方法目标的却寥寥无几。此调查现状萌发了笔者对该问题的思考。  一、正确理解是前提  (一)过程与方法目标在数学课程标准中的地位  2001年的全日制义务教育数学课程标准(实验稿)和义务教育数学课程标准(2011年版)都是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对教学目标加以阐述的。其实,数学思考和问题解决直接指向的都是过程与方法目标的范畴。义务教育数学课程标准(2011年版)颁布以来,最引人注目的是“基本理念”部分首次提到了“四基”,即基本的数学知

4、识、基本的数学技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验。“总体目标”的第一条再次明确提出“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。[1]这种变化,从一定程度上更加突出了过程与方法目标的重要性。  早在2002年,时任教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚就指出:能力的问题,情感、态度、价值观的问题都是依附于知识的发生、发展过程之中的,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。[2]义务教育数学课程标准(2011年版)

5、也强调:总目标的四个部分,不是相互独立和割裂的,而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标。[3]  (二)过程与方法目标的内涵  李亦菲博士在“中小学教师教学策略书系”8之《三维目标整合教学策略》一书中将过程与方法目标定义为:个体利用分析、评价和创造等柔性过程,对事物或知识进行加工或整合的能力,以及促进认识、理解、应用等刚性过程的能力。[4]需要特别强调的是,过程与方法目标并不是指“教学过程”或“学习过程”,而是指学生通过这两方面过程发展起来的学习方

6、法与策略、问题解决的方法与策略。  二、有效落实是关键  刘坚指出:情感的目标,能力的要求,绝不是靠某一节课、某一周能完成的,每一节课都必须体现这些目标。[5]确实,如何落实过程与方法目标是一个重要但又有难度的现实问题,需要我们坚持不懈地去内化、去实践、去落实。  (一)在新知探究的过程中培养  新知的教学是教师们都很重视的,但是,他们较多关注的是怎样达成知识与技能目标,过程与方法目标往往容易被忽视。数学知识的发生过程,实际上就是数学思想的发生过程。概念的形成、问题的发现、方法的思考和运用、规律的被揭

7、示等过程,都蕴藏着向学生渗透数学思想及方法的极好机会。  案例:“认识面积”  师:在数学上,面的大小称之为面积。我们将数学书封面的大小,称之为数学书封面的面积。(课件出示:课桌面、黑板面、脸面、手掌面。)  说一说()的大小就是()面的面积。  引导得出:物体表面的大小就是它的面积。  出示圆柱和球,说()的大小就是()面的面积。8  师:将数学书的封面画下来,就可以看到我们熟悉的长方形(课件演示),长方形的大小就是长方形的面积。我们还可以从物体表面上画下正方形,正方形平面部分的大小就是正方形的面积

8、。这些图形有面积吗?(出示右图)  (分别点名让学生说一说。)  师:最后一幅图为什么没有面积?  引导得出:封闭的平面图形的大小就是这个图形的面积。  师:现在你们知道什么是面积了吗?  总结:我们将物体表面或封闭的平面图形的大小叫做它们的面积。  什么是面积?教材中没有给出明确的定义。教者先直接抛出定义,让学生仿照叙述,并利用圆柱和球突出表面是各个面的和;然后从实物上剥离出平面图形,让学生感受到两者之间的内在联系;再通过辨析练习,让学生加深理解,完善

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