不可忽视批评与惩戒的作用

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1、不可忽视批评与惩戒的作用　　1986年我国颁布的《义务教育法》首次以法律的形式规定禁止体罚学生，1993年颁布的《教师法》，又规定对于那些经常体罚学生、经教育不改的教师要给予行政处分或者解聘，情节严重的要依法追究其刑事责任。无论是从中小学生最基本的人性及其身心发展的规律，还是从教育的本质及教育学生的规律来看，体罚都是不正当的，是严重的病理行为，都是落后教育的产物，是对人性的摧残，是对人格的扭曲。因此赏识教育被炒得火热，批评、惩戒被束之高阁，被怀疑，受指责。批评、惩戒与体罚之间没有具体的界定，批评、惩

2、戒被夸大化，变成了体罚、变相体罚，教师大都谈惩色变，谁都不敢碰这道“高压线”，谁都怕“电着”自己。学生不服批评、惩戒，家长不准惩戒，上级教育主管部门对于体罚的高度重视。大家似乎都忽视了批评、惩戒的作用及重要性。2010年11月《江苏教育》针对惩戒教育的话题刊发了两篇一线教师和研究者的文章。2011年9月7日《扬州时报》中刊登了扬州市市区某一中学的校长倡议“无批评月”引争议的报道。类似于这样的论文、报道、网友的帖子数不胜数。作为一名长期工作在基层一线的教师，我也忍不住想谈谈自己的想法：在实际教学过程中

3、我们要提倡赏识教育，但绝对不能放弃批评与惩戒的教育手段，绝对不能忽视批评与惩戒的作用。　　一、学生的成长需要批评与惩戒　　体罚学生是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性的手段，侵害学生的身体健康的侵权行为，体罚和落后的教育观相联系。在目前我国的教育工作中，“片追”的恶性膨胀、拜金主义的泛滥，吞噬了学生的兴趣、爱好和特长，老师对分数的极端追求，各种考试的逼迫，造成学生在极大压力下死记硬背一些知识，并渐渐成为一架考试的机器，连人世间最亲密、最丰富、最复杂的亲子之情、师生之情也被扭曲成一种最简

4、单、最粗暴、最干巴、最没有感情的功利??分数上去。民主平等、尊师爱生、教学相长的特殊的新型师生关系为分数、考卷所奴役。什么“有教无类”、什么“因材施教”都被忽略，由于落后的文化背景和经济背景中依然潜藏着旧制度、旧观念的因素，所以导致部分教师中出现简单粗暴的教育行为。从各地报道的有关体罚现象看中小城市比在大城市严重，农村比城市严重。从另一方面看，在校园中，学生说谎、不写作业、说脏话，司空见惯，一味地引导、表扬、赏识，学生已被“宠”得不行。犯了错误后，为了逃避责任就哭，甚至一走了之。被家长、老师批评后就

5、离家出走。各地报道学生自杀的事件已屡见不鲜。试问，无批评、无惩戒教育环境中的孩子，在以后的人生中不会犯错，不会受到批评，不会受到惩戒吗？那时这些孩子该如何接受“狂风暴雨”？我们为什么不能从小就严加管教？该批评时就批评，该惩戒时就惩戒，该处罚时就处罚。《论语》记载孔子批评学生的实例不止一次，宰予在白天睡觉，孔子批评他“朽木不可雕也”，后来宰予学有所成，成了孔子的高足。如果是现在，一位教师对学生批评“朽木不可雕也”，那就是侮辱学生，伤害学生的自尊和人格。　　曾看过这样一个故事：一个母亲带孩子到百货商店，

6、经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，再也不肯下来。那木马只是商店的一个陈设。店员叫孩子下来，孩子不听！母亲百般劝说，总之一个态度，不听。局面就僵在那儿，刚好商店特聘的儿童心理学家在楼上，店员把他请了下来。专家问明原因，轻轻走到孩子面前，附耳说了一句话，孩子像触电一样，连忙下来，仓皇而去。专家的那句话是：你要是再不下来，我打碎你的脑壳！专家不愧是专家，实施的方法立竿见影。目前，我国的在校生绝大部分是独生子，习惯要风得风，要雨得雨。在家无错可言，在校犯了错，家长跑去解释、讲情，生怕老师批评、惩罚孩子

7、，生怕孩子受半点委屈。的确，教育的第一要义是顺天致性，但也不排除惩戒。犯了过错的人就要接受惩戒，这应该是一个无可争议的命题。　　二、教师的教育工作需要批评与惩戒　　2008年，山西朔州、浙江缙云和北京昌平，连续发生的三起弑师案着实骇人听闻。在民间语境中，老师成为了继官员之后的另一个“高危职业”。随后，教育部基础教育一司负责人表示，政府、社会和教育工作者应积极采取措施，切实保护教师安全。另外，教师正当使用的惩戒并非对学生的体罚，不提倡迁就学生一切行为。　　可批评、惩戒与体罚很难说清。体罚是高压线，哪个

8、教师敢触？　　现在的学生可是一块块“宝贝疙瘩”，和风细雨，淳淳教导，赏识教育毫无作用；脸色严肃，语气严厉，有威胁恐吓的嫌疑，咱孩子胆小，被吓死了；话说重了，多了，是教育无艺术，伤学生自尊。在我们学校也发生过类似的事例，一学生不写作业，老师吓唬他说，如果明天还不写就要被揍。第二天，这个学生作业仍然不写，由奶奶领着到校长室，添油加醋地告了老师一状，结果校长批评老师，还让老师向家长赔礼道歉。谁还敢对学生说一句重话，罚抄、罚站就是体罚、变相体罚，教师动辄就被扣上这些帽子，被领