小学生学习数学兴趣培养再探讨

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1、小学生学习数学兴趣培养再探讨实践证明，情感信息总要产生刺激反映，单调的情感信息会产生抑制反应，而丰富多彩的情感信息会产生积极的反映。孔子曰：知之者不如好Z者，好知者不如乐Z者。在这里，兴趣就是思维的动力，当学生对某件事物发牛兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。尤其低年级教学中，由于学生年龄小，采用灵活多样的教学方法，使学生学得有趣，玩得开心，更有利于激发学生的求知欲和巩固学到的知识。在教学中注意信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以引发学习的求知欲，教学方法新颖生产，能引起他们对学习内容的好感。从而神情专注，兴致勃勃地投入到学习活动中来。好奇心强，求知欲旺盛是学牛的

2、一个重要的心理特点，使学生有?P学习的神经细胞处于高度兴奋，无关部分处于高度抑制信息，在神经纤维通屮的传输达到最佳状态。学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。我们知道，数学往往因其枯燥而不被学牛喜欢，尤其是低年级的学牛,他们的心理和心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致厌学。因此掌握儿童的心理，用适当的手段來改变这种情况是至关重要的。在数学教学中作为教师耍力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》

3、中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴與知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。著名的美国教育家杜威认为，教育即生活。在教学活动中加入具体的活动，并让学生参与其中，这就给了学生更多的实践数学知识的机会。女口，在学习分数加减法的时候,可设计一次超市购物的活动，把不同的商品标价定为各个小数，让一部分学生作为顾客购买商品，另一部分学生作为售货员，计算“顾客”所购买商詁的总价格。学生在老师的引导下，在体验超市购物的同时，学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会，他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。学生的积极思维往往思由疑问开始的，学

4、生的发现和提出问题思学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生，不是一个好学生。”因此，学生从小开始，就要学会质疑。比如学习“角的度量”，认识学习量角器时，认真观察它，问：“我发现了什么？刻度有什么用？”在学习时，经常这样提出问题，就可以开拓自己的思维空间，进而提高分析问题解决问题的能力。培养以积极的态度注视事物的习惯，冇助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。发展主体性的教学应该使所有的学生都信心百倍，体验到学习的兴趣和成功的喜悦。教师要善

5、于给每个学生提供思考以及创造的机会，尽最大可能地发挥每个学生的潜能，满足每个学生参与表现的欲望，让其动手画一画、拼一拼、摆一摆，让他们说一说自己是怎样想的，让他们想一想另外的解题思路和解法。当认识水平较低，学习有困难的学生表达不出词意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未组织好，请坐下再思考一下，我相信你一定会答得很好！”学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会产生追求成功的意念和力量，这种由成功的体验所产生的成功上的满足就会转化为他的进一步学好数学的强大动力，由此认识到“数学是有趣的”、“数学是美的”、“数学不难”、“数学就在我们的生活中”，从而增强学牛学习数学

6、的主动性和积极性。解决牛活中的实际问题，教会他们一种生活技能的教学。这样处理教材使抽象的知识变成了学生感兴趣的、活生生的数学问题，学生对这样的数学教学感兴趣了，就会积极主动地投入学习中，让学生发现数学就在自己身边，引入生活中的数学，用数学方法来解决实际问题。学习完小数乘法后，我鼓励学生亲口去超市菜场和家人购物，看我们学的知识能帮你解决什么实际问题。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决屮表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题吋自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。教

7、师应爱护培养学牛的好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激发了学生的思维又培养了学生的创新意识。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计,符合各层次学生的实际情况，大多都是图文并茂的。在教学Z中注重引导学牛通过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现