谈教师言语情感的强化作用--小学教学语言艺术

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1、谈教师言语情感的强化作用一小学教学语言艺术苏国榜语言是思维的物质承当者。离开了语言，人的思想也就无法存在和传送。所谓“言为心声”、“思维是无声的语言”，就是从不同侧面指明了这一点。而人在利用语言认识和掌握世界时，除了借助一定的经验积淀和逻辑推论外，情感也起着不可低估的作用。作为频繁使用语言的教师，弄清言语情感的含义，在教学中有意识的运用，是非常必要的。一定程度上讲，教师所从事的，本就是语言的工作，更孩有意识地研究和运用这一点。那么，教师言语情感的强化和激活作用表示在哪里？现代心理学的研究效果标明：生活在开拓和创

2、新的社会背景下，现代中同学思想活跃，求加强烈、感情丰富；自我意识越来越强。他们要求发展个性，对保姆和警察式的教育反感，对空洞于巴的说教厌倦。他们对新事物新问题都敏感好奇，情绪情感容易激动。但这个时期，他们又都缺乏幼稚的自省，自激力较差，感情相对比较脆弱。一句话,这是一个心理平衡易被打乱，可也是一个可塑性最大的时期。心理学家们称青春期为“心理断乳期”和“急风怒涛期”即是形象的描绘了这一时期复杂易变的内心世界。在他们的思维结构中，形象性的思维占主导。他们对形象可感并带有强烈感情倾向的东西，容易接受。反之，则十分困难

3、。需要社会和教师的大力引导。在同学的认知过程中。记忆品质的强化；审美联思、想象以和发明性思维的发挥；学习动机的刺激；乃至知识技能的迁移。都跟具有丰富情感色彩的资料和言行有关。他们对动听感人的话语兴趣浓浓，对空洞的说教干巴的言语，则十分冷淡和厌烦。他们随着老师语言的描述亦忧亦事，亦爱亦憎，甚至调整自已原有的认知定势，力求符合教帅带有感情色彩的语言所流溢出的评判规范。生活中，老师昂奋的言语还能改变同学消极的情感，导引着他们朝着良好的方向发展。近年来，由于心理学的发展，指明了形象性的资料和具有丰富情感的言语，与人们的

4、理解和考虑有着十分重要的作用，而且，情感的记忆还远远优于形象的记忆。因此，一些优秀的教师开始有意识地注重自身讲析教材的言语情感。效果证明，假如教师能把作品中的这种潜力，结合当时地同学的客观识际，寓于一定的情感评判并用激情的语言准确地描绘出来，以直观的形象性的情感体验，缩短同学与教材间的距离，必能收到事半功倍了效果。“感人心者，莫先乎情”。直接的言语情感体验远比以文字为媒介的间接的情感体验，记忆起来容易和耐久得多。也更容易在理智尚欠幼稚的中同学中引起共鸣。教师'‘言语的情感对于信息转化的深度和广度都有着强化和制约

5、作用”。因为“说话人由于其感情的专注和亢奋似乎见到他所谈起的事物，并且使读者发生类似的幻觉”。是的，教师准确地摩仿作品中的言语情感，或者把作品的愿望、要求、道德观念、知识技能等潜力，通过与之相适应的情感处置，以言语情感所内蕴的评判方式来感染同学，会强烈地吸引和鼓舞同学去认识、探索。强化同学认知中的记忆效果，有时甚至能调整学牛的认知定势，使之重新组合，发生创新的奇迹。