“说课标说教材”活动之我见

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1、“说课标说教材”活动之我见前段吋间，我有幸参加了县教育局组织的王敏勤教授做的“说课标、说教材”报告会，结合会议记录内容和网络学习，响应学校“说课标说教材”活动号召，下面我就王敏勤教授关于“说课标说教材”活动的内涵和学习心得与大家交流：一、学习王墩勤教授的报告内容分为四个部分：1・对如何进行说课标、说教材进行了明确的阐述，说课标说教材就是以演讲的形式，通过运用知识树对一门学科的一个学段、一册书、一个单元或一课时的解读和整合。2•解读了什么是课标，捉出了“高站位把握课标，立体式驾驭教材”的思想。3•解读了初中说课标说教材评价表

2、，对说课标说教材的评价休现在四个方面：说课标、说教材、说建议、看演讲。4•讲述了模式下说课和以往说课的异同，模式下说课的流程是：一说教材、二说设计、三说模式、四说得失。以往的说课是放在学科领域中的说课，流程是：说教材中的地位、说课标、说重点和难点、说教法和学法、说教学手段、说教学过程设计。说课标，说教材的一般步骤和方法归纳为以下儿点:(-)说课标——主要说课标要求、内容标准、课标的变化。(—)说教材主要说五个方面：编排体例、内容结构、编排特点、教材对比、教材整合。（三）说建议——主要说三个方面：①•教材建议：内容和方法的实

3、施，可结合我的教学模式，相关的课题研究进行阐述。②•评价建议：采用多元化的评价模式，如口头评价、书面评价和表格评价。③•课程资源的开发与利用：校内资源——网络媒体资源的开发与利用，校木课程的开发与利用，探究实验室和图书阅览室的开放利用；校外资源——基地实践活动。参加此次活动获益匪浅，将对提高我的课堂教学产生深远的影响。无论是退出历史舞台的”五步教学法”还是“口标教学法”，在提高课堂教学质量方而都曾起到令人深思、激发对课堂教学的有效性的研究的积极效果。我个人认为，勿论将来“说课标、说教材”这一活动开展的如何，只要我们学校全休

4、教师能够深入研究、大胆尝试，在提高我们课堂教学的有效性方面一定是有益的。二、认识（一）把握课标和教材很重要所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因索也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。这儿年我们学校引入与发展了诱思探究教学模式，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学屮提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。但我们在强调学生主体作用的同吋，教师的主导作用尚未得

5、到充分的尊重与重视，因此，在市、县教学督导时总是觉得我们学校的课堂教学理念比较陈旧O说起来，教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性，许多老师是在“教教辅”而不是“教课本”。我常常在想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不能教好学？教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做

6、？在上个世纪七、八十年代，我们国家的教学资源相对匮乏，也没有什么教学辅导资料，最多也不过是门编并手写蜡纸卬刷一点儿题口，课堂上一木教材一支粉笔，我们学生照样能够做到融会贯通，对老师顶礼膜拜。现在好像很少有“一本课本决胜负”的教师。学生总是在题海中摸索解题的方法与技巧，只有把学生的教辅减下来，教师吃透教材，提高课堂教学质量，才能真正减轻学生的负in。课程改革以来，随着学校以年级为实体的制度的推行，许多老师并不能独立完成一个完整学段的教学任务，而是搞分年级教学。这种分年级教学的做法，尤其是对一些班级管理较优秀的年轻老师，学校总

7、是委以重任甚至连年留任高三教学，使部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走，完整的知识休系被人为的割裂。学生学到的只能是一些知识的碎片。现在提倡“一标多木”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。根据课程标准的要求，齐地区可以自选教材。同一个省各科教材的版木也可能不同，就拿我们生物科來说，可以是人教版的，也可是中图版的。这种教材的多变，也给老师把握教材带來了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版木的教材都是新的。而对

8、于教师來讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。（二）、如何利用知识树解读课标和教材王敏勤教授指出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。他认为绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。基于此观点，我们要开展好