上好一节语文课的建议

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1、上好一节语文课的建议上好一节初中语文课，让他人看，让领导看，好说。只要练透了,多上几遍，好课自然成。可遵循语文教学规律，上好初中每节语文课,让学生在良好的语文教学环境中学会自主学习，提高学习语文的自我把控能力；实现语文积累和运用双赢，养成良好的、经常性的学习语文的习惯于方法，并在学业成长、生活、职业成长中能运用、感受语文的无穷魅力，提升受教育者驾驭语文的能力，作为语文教师，却是职业成长的日常和终极目标。当今，信息化时代，语文课堂也随之千变万化。学生学习语文的渠道、方式方法多样，单靠上好每一节语文课，远

2、远满足不了学生学习语文的需要，更适应不了学生终生语文学习的要求。教师的语文教学观念、语文综合素质；教师的人格魅力及修养；教师的课堂吸引力及课堂驾驭能力；教学细节与环节等等，因素颇多。上好一节初中语文课，是每个语文教师的日常职业要求。说说自己的几点看法吧。首先说说中小学语文的衔接性。“九义”语文新课标中，直接点明中小学语文教学的有机衔接性、循序渐进性，是密不可分的有机整体。"基础性工具性人文性”嘛，不识字的人，怎能融入信息化的时代？就以识字教学而言，小学阶段积累、成型，初中阶段延续、巩固提高。试想，一个

3、小学毕业生的汉语字词积累（就识字而言，按要求3000字，1500字足矣）远远未能达标，在初中阶段想要学好语文，学会独立阅读，思考，分析；学会行文，表达，运用语文，确非易事。“巧妇无米，无炊之妇也。”学生的阅读成长，中小学同样具有一贯性与延续性，循序渐进性，阅读成长及作文成长亦是如此。哪怕是一节语文教学中，你要时时关注初中阶段语文教学中学生的小学语文基础状况，取长补短，让广大学生尽快适应初中阶段的语文学习要求。其次说说语文教学观。“大语文教学观”唱了多年，有好多的语文教师也许并不了解其中的真谛。课标是教

4、学中的“马列论著”，要灵活运用之。制定课标、编定教材的专家多来自北京、上海等大中城市，他们并不一定了解农村的教育及发展现状。那些地域的中学（初中）语文课堂教学效果，按班级评价几乎是好的，与新课标几乎相适应。农村中小学教师不远千里，奔赴省城市府，美其名曰‘心新课程培训厂名上观摩、学习，收效又儿何？然而，广大农村的基础教育，特别是初中教育，却是步举维艰。“大语文教学观”“关注”的是城市，淡化的是农村。虽说“城市包围农村”的提法有失偏颇，事实矣。就以语文课堂，城市哆媒体化”，农村依旧在唱“小二郎，上学堂，”

5、风雨飘摇之中的农村教育，怎比城市化的“精英教育”？当然，农村初中语文教师的确应当改变教学观念，让学生以“读好书、写好字、做好人”为基础,使其“之乎者也”具之，文笔手法能之，乡土文化承之。我们的受教育者，多数要涌入城市。把握好语文功底，亦学亦工，亦不在话下，均能收益。再说，广大农村初中语文教师，确实应当改变落后的教育教学观念，与时俱进，在缩小城乡语文教育的差距中，搞好教学，提升自己，贡献自己的力量。微观的语文课堂，即上好一节初中语文课，是语文教师的日常性工作，必须“有备而作，有序而之；有的放矢，有因而果

6、”，追求精益求精。语文教学，或曰国语教学，可能有国请、市请、乡情、校情等等之分。就其语文教学的规律而言，却是科学的，人性的；共性与个性化相结合的，理性与感性相结合的多维化课堂。备课常纲，教学常规不再累述。一、在良好的课堂环境中融入语文教学内容。初中语文课，以阅读、习作为主，兼以积累字词、学习、背诵名著名篇，学习、运用语言表达规律等。如字词积累因人而异，在教学中不要再犯“筛选式”的检查教学效果的错误。阅读教学，合作交流必要，可不能流于形式。个性化的阅读观点，只要不违背作者的创作意图，在正确理解文本的前提

7、下，应尊重学生的阅读意愿；特别是创意性的阅读观，师生共同参与探讨，与文本沟通，与作者（间接）交流，共性化与个性化相结合，实现阅读教学的目的。习作教学，是学牛•学习语文的综合素质训练。没有“个性化”，就是不成功的课堂教学。要在习作教学中，给学生营造良好的教学氛围，给岀习作目的、要求，静心创作，放手去写,充分展示学生的内心世界。至于文理疏通，个别辅导之。二、在高尚的师德、全面的素质、良好的师生情谊中上好语文课。名师借班上课，"人未先识心自通”，抓住的是学生的内心世界，展示的是教师的综合素质。与学生相处甚久

8、，有通融，有摩擦。但最终是磨合，达到一种心心相印的境界。运用到教学之中，那就是教学的法宝。你的人格魅力，不正是学生学业成长的楷模吗？三、再说学主课堂学习的空间。课堂学习无等级，可却有级别差异。学生的接受能力是掌控语文课堂的关键。“以本为本”，“初考、中考”让广大落后的农村中小学生不断适应简单而又统一的学业考核、评价的主要模式。教师不敢丢开课本，学生对相关科目只能“倒背如流”等等。如此手段，对语文教学是一种桎梏，毫无教学空间而言。因此，语文教师在课堂教学中