“为孩子的终身幸福与发展奠基”的实施途径初探

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1、“为孩子的终身幸福与发展奠基”的实施途径初探《国家屮长期教育改革和发展规划纲要》指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；要“注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄，养成良好习惯”。基于此，很多学校都在办学实践中不断地探索总结，并纷纷极具共识地提出了“为孩子的终身幸福与发展奠基”的办学理念。但是，学校在办学实践中怎样落实和践行这一教育理念，恐怕是需要进一步探索的问题。笔者以为，影响孩子终身幸福与发展的关键因素主要包括习

2、惯、心态、品位、内涵。所以，本文力图从上述四个方血探讨“为孩了的终身幸福与发展奠基”的实施途径。一、养成教育成就习惯1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？"学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿……”学者的话不仅冋答了提问者，更是从一个角度揭示了基础教育的本质：教育，应更多地关注人本身的成长，应该让人养成良好的行为和生活习

3、惯。习惯养成教育可以从以下三个方面入手：(1)以文化为土壤熏陶习惯。中国传统文化博大精深，为我们提供了很好的导向与范例。但是，受到当今社会的功利化趋势和教育应试化的影响，很多传统的东西已经淡出校园。因此，学校教育理应在此有所担当。笔者所在学校正在进行的“礼乐文化对中学生习惯养成的研究与应用”的课题研究在这方面作了很好的探索。我们力图让传统文化渗透到校园的各个不同层面，从而构建起具有传统文化特色的校园文化，让孩子们在传统文化中涵泳浸润，进而养成符合中国优秀传统标准的行为习惯。（2）以制度为准绳规范习惯。心理

4、学研究表明，习惯的养成有很强的“他律”性。即人很多时候都是在外界强制性的要求下，由“被习惯”走向“习惯”的。心智发育尚不成熟的中学生更是如此，他们的日常行为更需要制度来约束。《中学生日常行为规范》（以下简称《规范》）便是学生行为习惯的一条准绳。仔细研究这一规范，不难发现，凡四十条主要涉及两个层而的要求，一是纪律层面，二是道德层面。在学校教育实践中，更容易关注和落实的是纪律层面的条款，道德层面的要求往往容易被忽视或不太好落实。但恰恰这些道德层面的要求才是关乎人的终身习惯的。所以，学校教育实践中，一定要强化《

5、规范》的落实意识，找到落实《规范》的载体与办法，同时还需要在《规范》之外，形成一些具有学校特色的关于习惯养成的制度。在这样的制度规范与引领下，学生的习惯价值观就会从“避恶”转变到“向善”，从而形成养成良好习惯的内驱力。（3）以活动为平台引领习惯。习惯养成除了需耍用制度来规范之外，更需要用活动来引领。寓教于乐永远是最受欢迎的一种教育手段。学校在养成教育实践活动中，应积极搭建活动平台，把养成教育冃标巧妙地融入活动之中，让学生在愉快的氛围中自然而然地形成各种良好习惯。根据屮学生的实际特点，学校养成教育活动可以分

6、模块进行。比如：学习习惯模块、运动习惯模块、生活习惯模块、公德习惯模块等。这些活动的开展不能太随意。它必须由学校教育处牵头，科学安排、缜密组织，力图实现养成教育活动的“四性”要求，即经常性、序列性、针对性、吋效性。这些要求一旦实现，学校也就为学生良好行为习惯的形成搭建了平台，起到了引领作用。二、情商教育铸炼心态情商，也叫情绪智力(emotionalquotient,即eq)。情商是相对于智商而言的。它反映的是一个人把握和控制自己的情绪，揣摩和驾驭他人的情绪，在外界压力下不断激励自己，把握心理平衡的能力。要

7、“为孩子的终身幸福与发展奠基”就意味着我们的情商教育的重点应体现在以下四个方面：(1)信心教育。通常情况下，一个班级总会产生所谓的“学困生”。在应试教育环境中，这些不擅长考试的学生容易被成绩压得抬不起头来，失去自信，其至破罐破摔，走向逆反。而事实上，根据多元智能理论，人的发展潜能是多方面的。学校应多方面创造条件来激发孩子们的潜能，给孩子们一个展示自我的舞台，让他们发现自身的闪光点，从而构建强有力的自信心。(2)挫折教育。社会经济的飞速发展带来的一个负面效应就是现在的孩子，普遍幸福指数太高。在父母的庇佑下，

8、他们生活屮很少遇到困难与挫折，但这并不等于以后也不会遇到。人生不如意常十八九，升学、就业、感情、身体、工作，这些伴随我们一生的生命常态中时常会出现我们意想不到的或是不愿看到的局面。因此，在教育实践中，学校应该有意识地创设情境，让学生体验挫折，并引导学生正确对待挫折。(3)沟通教育。能够有效地与人沟通，也是生存与生活的一种必备能力。而独生子女这方面往往容易欠缺。原因是没有兄弟姐妹、父母往往工作繁忙，因此在家里与人沟通交流的机会不