农村小学英语阅读的有效性研究

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1、.农村小学英语阅读的有效性研究课题的提出：一、研究的背景及意义背景：《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。可是，事实上，到小学毕业，地处农村学校的学生往往是达不到这个标准的。这其中和农村小学英语阅读的教学状况有很大的关系。如今，农村小学英语阅读教学存在以下状况：1、时间不能予以保证小学英语至今，在农村

2、已开设近十年。虽然在所有师生和家长眼里已认识到它是很重要的一门学科，但是在小学阶段英语课只有每周三课时。就这么点时间，教教新授课，讲解一些练习册，还是凑合，哪里还有专门的时间来搞阅读教学呢？因此阅读教学常常是贯穿在其他课型之中。许多学生对阅读也不够重视，在做阅读理解题时，文章不花时间看，不去细细品味，题目的答案往往是靠“拿来主义”得来的。自己找一些额外的阅读材料来阅读，是根本不可能的了。2、没有良好的社会阅读环境阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。我校地处农村，学生大部分是学校周边

3、施教区范围内的，但是也有好多是外地务工人员的子女。学生家长文化水平普遍不高，一些当地村民，虽然也有高中文化，但自己学的那点英语早已过时；而那些外地民工，更是对英语一窍不通。这样一来，家长们对其子女在文化方面的潜移默化的作用很小，对子女的英语阅读更是爱莫能助，孩子们也无从获取阅读背景知识。有许多学生以及家长狭隘地认为，阅读应该就是阅读一些语文的课外书籍，如我国四大名著《西游记》、《红楼梦》等，还有一些学生喜闻乐见的故事，如《365夜故事》、《伊索寓言》等。甚至，也有一少部分教师也认同以上的观点。所以...绝大多数的学生无钱或不愿花钱

4、买一些课外英语读物，他们的阅读材料全要依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了英语阅读的重要性，他们向教师咨询，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是，如果没有教师有针对性的指导和系统的阅读技巧的辅导，学生根本就不会对这些英语书感兴趣，往往造成有书却不去读的现象。3、教学方法没能及时调整阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，两方面须同时发挥作用，效果方有保证。学生的主观努力固然是决定其阅读能力高低的重要因素，但没有教师的得力指导，要想发展谈何容易。教师不仅要向学生传授语言知识和

5、阅读技巧，还要指导学生有目的、有计划地进行阅读训练，帮助学生掌握方法，挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，最终使学生能顺利完成阅读任务。教师要时时反思教学方法，不断调整教学策略，始终给学生的阅读训练以最佳的指导。4、教师的教学侧重点也不在阅读教学上。现在各个学校之间都要受上级的考核，而老师又要接受学校的考核。考核的一项很重要的内容便是学生的考试成绩，而在考试内容中阅读内容所占的分值并不很大。所以在农村的小学英语教学中，老师们更愿意花费更多的时间去研究和思考词汇的教学或者是对话的教学。即便有的学校所在地的进修学校在小学英语的试题中重视了阅

6、读内容的考核，老师们也不愿意把时间更多的放在阅读教学上，因为阅读教学是一个长期的、注重慢慢积累的过程，不是短期内就能见效的，所以很多老师是不愿意做这方面的尝试的。即使有部分农村的英语教师注意到了这个问题，大多也把英语阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，导致学生对英语文章阅读的积极性不高。二、研究的目的与主要内容：1、研究的目的：（1）、构建实施小学英语阅读课的基本框架。（2）、探索小学英语阅读教学的有效方法。2、研究过程第一阶段（200

7、9年12月—2010年3月）：确定一个平行班为对照班，在班级展开调查研究，收集班级学生学习情况的信息，分析现状，制定研究计划。...第二阶段（2010年4月—2010年7月）：在平行班与实验班之间进行对比，重点研讨良好英语阅读习惯对学生学习兴趣、学习动机、学习效果以及学生能力提高产生的影响。第三阶段（2010年8月—2010年10月）：定期开展课题研究课，定期测试，收集有关实验数据。第四阶段（2010年10月—2010年11月）：运用经验总结法，对研究过程中产生的问题及取得的成效定期进行分析综合，征集结题报告的相关素材，进行课题整

8、理。三、研究的原则和主要方法：研究的原则：1、 主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综