地理教科书插图的优化建议

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1、地理教科书插图的优化建议插图是地理教科书中不可或缺的重要组成部分，它不仅能够与文字内容相辅相成，还能增强教材的真实性、鲜活性和趣味性，辅助学习地理知识。然而，在教与学的过程屮发现，现行教材屮仍然有部分插图存在不足之处，如主题不突出、反映事实不准确等情况，本文以湘教版必修一（2016年6月第3版）和必修二（2015年11月第4版）为例，分析其不足并提出优化建议。一、示意图的优化建议1.太阳外部结构示意图在“太阳活动与地球”中，作为文字系统的补充，文中设置了太阳的外部圈层结构示意图（如图1）,此图所展现的角度是太阳局部俯视图，虽然图中已明确标示出光球层

2、、色球层和日冕层，但却很难辨认三者的相对位置关系，对于黑子和耀斑就更难辨认其发生的位置。如果没有教师指导,以学牛现有的认知程度，很难判断岀来。因此，笔者建议此部分内容插图应改为太阳外部结构剖面图（如图2）,标出光球层、色球层和日冕层的相对位置及所对应圈层发生的现象，这样更大限度地补充文字内容，有利于学习。2•太阳日与恒星日示意图有关地球运动知识是地理学科的重点和难点，尤其对太阳日与恒星日的产生原因，因其发生的空间尺度大，难以直接观察，学生一般不易理解。为此，教材第一章第三节的活动部分，插入太阳日与恒星日示意图（如图3）,此图虽在一定程度上体现了太阳

3、日与恒星日产生的原因，但太阳与恒星的相对位置有失准确性。所以，笔者建议，此图应调整地球、太阳与恒星的相对位置，使太阳距地球较近，距恒星较远（如图4）。这样，学生在读图分析恒星日产生原因时，就能主动忽略地球公转部分，从而深刻理解该部分知识。3•太阳辐射与地面辐射、大气逆辐射关系示意图大气相关知识是学习的重点。在大气对太阳辐射削弱作用部分，教材插入了太阳辐射和地面辐射、大气逆辐射关系示意图（如图5）,表示三者的关系及大气受热过程。但学生学习此图较吃力，究其原因：图中标示的数字含义不明确，如大气上界的太阳辐射是100,而地面辐射却是120；此图没有标出大

4、气逆辐射，与图名略显不符；潜热输送和湍流输送不是学习的重点，但在图屮标示后，增加了学生学习负担。笔者建议，此图应略作调整：将图中的数字删除，用箭头粗细定性表示。将潜热输送和湍流输送和在一起，改为“其它输送”，降低学习难度。大气吸收改为选择性吸收更为合适（如图6）。4•冷锋与暖锋示意图冷锋是指冷气团主动向暖气团推移时所形成的锋。冷气团的前缘插入暖气团的下面，暖气团被破抬升。教材插入冷风的示意图，意在通过观察冷暖气团移动状况，体现冷锋形成。而在冷锋示意图（如图7）中有两个箭头表示暖气团的移动，水平箭头给人的直观感觉是从冷气团一侧过来的，容易对冷气团的运

5、动路径产生误解。笔者建议将其去掉更为合适（如图8）。暖锋是指暖气团主动向冷气团移动时形成的锋。暖气团前缘沿冷气团边缘爬升，冷气团由于势力较弱慢慢上升迂回。教材暖锋示意图（如图9）中冷气团一侧水平箭头表示冷气团的移动方向，容易让学生产生误解,认为冷暖气团是来自同一个方向。因此，笔者建议，将冷锋箭头方向调换,并加上上升迂回箭头，以表示冷气团的移动路径（如图10）。二、景观图的优化建议1•山谷峭壁露出的沉积岩在“地壳的物质组成”内容部分，教材中插入此图片（如图11）的目的在于让学生认识沉积岩的形态，而图中沉积岩部分所占的比例不到三分Z-O图片中间则是被流

6、水侵蚀形成的山谷，单从图片内容构成角度看，多少显得喧宾夺主。因此，笔者建议应突出沉积岩部分所占的比例.2.地震裂?p内力作用的主要表现形式Z—是地震。教材编写者为引发读者思考地震对地形冇什么影响，在教材中插入了地震裂缝图（如图13）,但观察该图片，大多数学生认为该图所体现的是一个干枯河谷示意图，很难辨认岀是地震产牛的裂缝。为此，笔者建议应更换此图片，小比例展现地震裂缝,从而易于引发学生思考3.淮河洪水在“自然灾害对人类的影响”一节中，活动部分放置了一张淮河洪水图片（如图15）,该图片的主体被水、船和树占据，而房屋和农田等被淹没区域没有作为主体予以体

7、现。笔者认为应适当修改图片，将淮河发牛•洪水时淹没农田、房屋的场景予以展示，给学生以直观感受和强烈的视觉冲击。