《春联》教学实践与探索

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1、《春联》教学实践与探索［摘要］春联是我国特有的一种文学形式。教学苏教版《春联》一文,要引领学生理解春联的特点、品味语言的精炼生动、感受传统文化的魅力,耍通过整合教学、谋篇解读与儿童化拓展等途径，打通课堂与生活的壁垒,将学牛引入更广阔的语文空间，理解、享受语文，传承中华优秀文化。［关键词］教学实践；春联；谋篇；诵读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)04-0073-01《春联》是苏教版语文教材中唯一的一篇介绍春联的课文。教学这篇课文，要引领学生理解春

2、联的特点、品味语言的精炼生动、感受传统文化的魅力。同时，《春联》是一篇说明一种文学形式的小品文，我们要通过教学向学生传授分类别与举例子的说明方法。一、谋篇，说明文的工具解读《春联》是篇小甜文，介绍的是一?N文学形式。教学这一课，目的是要让学生既了解春联的特点，又要激发学生喜爱这种文学形式的感情。这正体现新课标倡导的人文性和工具性和谐统一的特点。在教学课文第一段时，我设计了一个“感悟分类别、举例子及总分结构”的目标。1.再看第一段中写到的四副春联，作者是怎样把它们巧妙地联结起来的呢?引读：（师）有

3、的一一（生）描绘了美丽的春光，（师）如—一（生）“乂是一年芳草绿，依然十里杏花红”。（师）有的一一（生）展现了祖国欣欣向荣的景象，（师）如一一（生）“春回大地千山秀，FI照神州百业兴”……2•你发现了什么？根据学牛回答，教师小结：用“有的……有的……有的……更多的是……”这样的句子，把要介绍的春联串联起来。“有的”后面是对春联内容的分类概括，接着就是相关的例举。3•哪个字提示我们举例？“如”（点击）。4•弄明白了句子间的关系，再读这段话，你对作者的写法就更清楚了。（师牛搭配读，教师读分类别的提示

4、句，学牛读举例的对应春联）5.（点击出现原文片段）作者高明之处就在于此，全中国的春联千千万万，这样把内容一分类，所有春联就都可以对号入座了。而列举的春联无非是个例子。只冇这四副吗？6•半然不止。看，我们同学搜集的春联可以放进哪个类别里？谁搜集到了描绘美丽春光的？谁搜集到了表达对新的一年美好祝愿的？……7.我们可以用自己搜集的春联替换书上的例子，也写出一段话吗？（当然可以）“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园屮/再读读这个句子,你感悟到了什么？（春联内容丰富，写得很美，值得品味

5、）鉴于本文浓郁的文化特质，我对工具性内容点到为止，更多的时间用在鉴赏、传播、传承春联的美上。二、诵读，形象进入审美的媒介诵读永远是语文课不可或缺的方式，是学生积累语言的重要途径。初读检查字词时，我就利用学生读词语、读句子时的语调、情绪等的状态来引导他们理解“抑扬顿挫”“和谐动听”等词语的意思。这种“意会”式的理解，其效果更胜“言传”。学习第一自然段，我引导学生反复朗读，品味体验春联的语言美、意境美，想象春联所描绘的景色美，领悟其思想美。如“芳草绿”与“杏花红”相对，形象地表现出花红草绿的明媚春光

6、；“千山秀”与“百业兴”相对，展现了各行各业欣欣向荣的景象。要让学牛抓住这些词读出欢乐、祥和，读出幸福、希槊。这样，春联便有了生命力，学生便能感受到赏读春联，像漫游在万紫千红的右花园屮，更领悟到每逢佳节家家户户贴春联的原因。三、拓展，传统文化向童化流行在前面教学的铺垫下，学生已到达跃跃欲试、不吐不快的状态，这时“游戏”的现身顺应了学生的需求。由于春联形式本身的丰富性，可以选择的游戏形式丰富多彩，“对一对”“连一连”“填一填”“赠一赠”等对高年级的孩子來说算是“小儿科”了。因此，我再介绍一种学生乐

7、此不疲,一直能玩到很久的“游戏”一一长对子。图示如下：失败一一成功失败者成功人昨日失败者一一今朝成功人没有昨日失败者一一哪来今朝成功人若一开始游戏就让学生对长长的对子，孩子没这个水平，便会产生畏难情绪。换个法子，“变变脸”，让他们只感觉这是个益智游戏，劲头立马上来了，课堂气氛空前活跃。当摸到这个游戏的窍门后，他们课后纷纷主动地玩起来。最后，有人竟能对到上下联几十个字的对子，被大家冠以“长联王”，显得非常得意！在不经意间，春联、对联就融进了孩子们的生活里。他们说：写春联也并不是这么难嘛！教好一课，

8、盘活一文，谁说不能影响学生的一生？带着大语文的情怀去教学《春联》，作为这段“旅程”的向导，我们教师耍努力把学生的眼光引向更高、更深处。（责编韦雄）