小学名著阅读教学活动策略研究

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1、小学名著阅读教学活动策略研究【摘要】针对小学生阅读名著只满足“浅碎化”了解的现象，教师可着力提升“儿童化”“系统化”两大挑战指数，运用可视化、角色化、仪式化等名著深度阅读的儿童化策略，引领学生玩转信息深加工、体验语言深揣摩、分享主题深探讨，最终让学生获得看得见的阅读力。【关键词】名著阅读；可视化；角色化；仪式化【中图分类号IG623.23【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)52-0024-03【作者简介】陈李娟，江苏省南通市通州区实验小学(江苏南通，226300),一级教师，南通市通州区语文学科带头人。苏教版五年级语文教材增设“我读

2、书我快乐”板块，配合单元课文推荐名著，巧妙衔接课内外阅读，旨在让经典深入人心。然而，面对推荐,学生的阅读欲望并不强烈，大多数表示“早就读过”或者“曾听说过”。在他们看来，报得出主人公的名字、说得出故事起因结局、列举得出几个故事情节，就算读完一本书。因此，名著在手中还没捂热就被束之高阁，成为“文化的摆设”。一、名著阅读需提升“挑战指数”1•提升儿童化指数。首先，书目选择尊重儿童需求。如阅读《西游记》原著有难度，教师可建议学生选择青少版或将两种版本对照结合读。其次，任务布置顺应儿童天性。儿童喜欢在游戏中探索发现的感觉，教师要顺应这种天性，将枯燥的阅读任务设计

3、成有意思的游戏活动。第三，询问运用儿童接受的语气。英国当代作家艾登?钱伯斯建议教师用“说来听听……”替代“为什么”，这样询问能让学生感受到教师的真诚探寻和邀请。[1]2•提升系统化指数。阅读名著是以增进理解、获得发展为目标的，而目标的实现需要学牛系统地阅读。《如何阅读一本书》中提出：“阅读有四个层次一一基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读/[2]这四个层次的阅读是渐进的，教师应引领学生超越基础阅读，掌握更多的阅读技巧。一般來说粗读一本书后还耍经历“信息选择加工一语言品味揣摩一主题分析讨论”三个阶段。教师若循着这个步骤系统指导学牛阅读名著，就能切实提升他

4、们的阅读层次。二、提升名著阅读品趣的“儿童化活动方案”基于以上认识，笔者立足儿童本位，探索出一系列提升儿童名著阅读品趣的活动方案，使学生在系?y化指导中获得看得见的阅读力。1.可视化方案一一玩转信息深加工。名著阅读中引入“可视化”，意在帮助学生将阅读中获取的信息以目录、表格、卡片等直观形象的方式呈现岀来。（1）以目录为支架，把握整体内容读完一本书后，学生交流“书屮主耍讲了什么”时总有“说不清道不明”的感觉。教师可依托目录，指导学牛进行概括训练。如初读《鲁滨逊漂流记》后，笔者按以下四步引领学生把握整体内容：一览，即浏览目录,对全书的框架再做整体了解；二忆，

5、即根据标题，依序回忆各章节主要情节；三联，即串联目录，适当做好“加减法”，如次要的标题可以减掉或相近的合并在一起，情节起伏的地方加些连接词过渡；四说，即记住框架,用通顺的语言概述全书主要内容。名著冃录的拟定方式虽有不同，但都为读者获取、筛选、整合信息搭建了有力的支架。如以人名或地名为题的，可看目录回忆什么人在什么地方做了什么事；以人物话语为题的，可围绕目录想什么人在什么情况下说了这句话。教师可充分利用目录这个支架，引导学生在“浏览一回顾一串联一概述”的过程中提升信息加工能力。（2）以表格为媒介，梳理重点情节《深度学习的7种有力策略》中指出：“图解式引导是

6、一项有效的记忆策略，因为它们帮助强化从阅读而来的最重要信息……改善读者对已经阅读过的内容的记忆。”[3]而表格梳理是图解式引导的一种形式。在交流《鲁滨逊漂流记》的过程中，笔者正是借助表格（如表1）,引导学生用精练的语言有条理地讲述主人公一一化解困难的重点情节。以表格为媒介，能省去重复的信息，集中呈现重点情节。经历“深入阅读一绘制表格一提炼语言一填写表格一比较分析”这一复杂的信息加工过程后，学生的概括能力得到明显提升，思维的条理性、发散性同时也得到发展。（3）以卡片为展示，评价人物形象为集中展示名著中的人物风采，教师可引导学生先深入阅读故事，全面了解人物，

7、然后提取关键信息，进行概述评价，绘制“人物卡片”。如阅读《上下五千年》时，笔者指导学生用卡片的形式概括评价人物形象。卡片的绘制直观地反映出学生对故事内容、人物形象的全面把握。教师还可引导学生制作系列人物卡片，由显性主题到隐性主题，由同一平面的人物群像展示到立体层面的梳理展示。这种形象的呈现方式，有助于学生轻松地进行深度阅读，愉快地学习深度加工，主动成为知识的建构者和探索者。2.角色化方案一一体验语言深揣摩。经典名著中往往有具体可感的特定角色，学生阅读时会不自觉地进入到作者虚构的世界里。因此，教师可创设情境，让学生进行角色体验，在体验屮揣摩品味语言。（1）

8、想成文中“我”，演绎内心独白《鲁滨逊漂流记》有大量的独白，展现了人物丰富的内心。