初中名著阅读教学策略

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1、初中名著阅读导读教学策略“名著阅读导读教学”设计的立足点为先期的导读。导读要尊重两个规律，即名著独特的阅读规律和教学规律。从阅读规律看，要求学生必须克服名著篇幅长、难点多、时空距离感强等障碍。因此，教师在阅读态度、阅读方法、阅读计划等方面进行指导。从教学规律看，要求学生在阅读能力的五个层次上综合发展，即体裁辨析（阅读第一步）、主题阐释（阅读关注的中心）、结构梳理（阅读的枢纽）、技巧鉴识（阅读的法门）、风格流派评述（阅读的高层次追求）。笔者根据我校名著阅读教学实施的实际情况，将其梳理归纳为三种具体课型，即“激趣式导读课”“发现式导读课”“切入式导读课”。一、激趣式导读

2、课典型课例：《名人传》教学案例1、导入教师配乐朗读自己的读书笔记。2、我们印象里的贝多芬（1）大屏幕打出贝多芬画像，让学生说说印象中的贝多芬。（2）播放《命运交响曲》开头，让学生说感受。（1）用一分钟的静寂，体会贝多芬的无声世界。让学生从正反两方面说感受，教师适时引导。（2）出示《贝多芬作品列表》，指出其耳聋的开始年限，让学生了解贝多芬的绝大部分优秀作品是耳聋后创作的。（3）播放《命运交响曲》后半部分，再次从音乐中感受真实的贝多芬。（在厄运中努力向上、拼搏奋斗，展现光明与力量。）（4）教师配乐朗读《名人传》原文摘录，学生回归文本，寻找印证。1、发现不一样的贝多芬（1

3、）爱情：播放《致爱丽丝》片断，让学生说感受。（宁静，优美，深情）配乐朗读原文摘录，贝多芬致爱人的信。（浪漫，温柔，美好）介绍真实的贝多芬的爱情经历。（坎坷，被骗，孤独终生）（2）童年：播放《悲怆奏鸣曲》片断，让学生说感受。（轻柔，舒缓，淡淡的忧伤）配乐朗读原文摘录，贝多芬关于故乡的记忆。介绍真实的贝多芬童年经历。（母亲早逝，父亲酗酒暴力，过早承担生活压力）（3）辉煌落幕：听《第九交响曲》片断，欢乐颂主题。教师讲述《第九交响曲》公演的感人盛况和贝多芬贫病交加黯然离世的情景。配乐朗读原文关于《欢乐颂》描写。全体静听《欢乐颂》高潮，用心感受。4、阅读《贝多芬传》的现实意义

4、思考问题：（1）歌德听完贝多芬的《命运交响曲》后曾大为震动。你认为贝多芬的音乐为什么蕴含着“令人骚动”的力量？（2）你觉得贝多芬于我们的意义何在？当你读完《贝多芬传》，你将如何面对苦难？5、后续阅读指导关于阅读《名人传》的其他问题。（1）西斯廷教堂如此辉煌的壁画，米开朗琪罗是如何完成的？已经有了这样伟大的成就，为什么米开朗琪罗的一生仍然被罗曼·罗兰看作悲剧？（2）托尔斯泰出身贵族，一生衣食无忧，地位尊贵，他的苦难在何处？他的苦难是否是“自讨苦吃”？阐释与点评：在名著阅读教学中，相关性阅读能力的培养也是应该引起足够重视的，即那些不直接与个体的阅读理解水平相关但又贯穿于

5、语文阅读教学的每个层面的能力，如选择能力、速度能力、迁移能力、创造能力等（夏正江《试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养》）。在主体部分“发现不一样的贝多芬”中，教师以贝多芬的爱情、童年、辉煌落幕为线索，将代表性的乐段与相应的文字有机融合，全面地打开了学生的视野，让孩子们看到了贝多芬更为血肉丰满的灵魂世界。此环节继续充分使用多媒体，通过光影声色等外部刺激来激发学生的好奇心、认同感和求知欲，使学生全方位地了解人物身世经历等背景材料，真正做到文学鉴赏中的知人论世。教师在课堂上由带领学生走近贝多芬，到走进贝多芬的生活，到贴近贝多芬的精神境界，到形成向往崇高的精神追求。

6、全课的设计环环相扣，学生的阅读所得拾级而上。一、发现式导读课典型课例：《伊索寓言》教学案例1、导入通过阅读和结合自己搜集的资料，请学生简要介绍伊索和《伊索寓言》。2、一睹为快，自我发现（1）《伊索寓言》一共10卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么。（2）再现情节：读完这本书，你觉得哪些故事有趣，把它读给或讲给其他同学听，也可以表演给其他同学看。（3）读题目猜情节：在没有读过的故事里，哪些故事的题目最吸引你？请读过的同学复述这些故事，和你想象的是否一样？讨论：这些故事在结构上有什么共同点？1、边读边聊，汲取营养（1）说说人物：在读过或听过的故事中，你最喜欢或讨厌哪

7、些人物，为什么？（2）阅读《农夫和蛇》，说说你对农夫的看法。（3）明白寓意：寓言常用的写作手法是比喻、拟人，以物喻人，以此喻彼。以《农夫和蛇》为例，谈谈在读过的故事或现实生活中有没有类似的人或事情。（4）小结：通过交流我们知道，书中很多故事源自生活，反映生活，指导生活。这就是《伊索寓言》的生命力之所在。4、延伸讨论问题：钱钟书先生曾经就这本寓言的寓意作出过其他的分析，大家先看看课本中的介绍，然后想想：在自己看过的故事中有没有可以找到其他寓意的故事？你对于钱老的分析有何看法？5、后续活动，深化效果《伊索寓言》是一本十分耐读的好书。它还有许多值得向大家推荐、让大家学