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1、中学阶段英语翻转课堂建设的挑战与对策摘要翻转课堂以其独特的理念为中学课程改革提供了新的思路和实践方向，但中学生学习动机、教师教学理念以及教材编制等因素直接影响了中学英语翻转课堂建设。结合安徽某市6所中学英语课堂教学现状，认为中学英语教学与翻转课堂的融合需要在英语课程设置、教师教学团队和教材建设上做出巨大调整,才能真正提高教学效能,培养高素质人才。关键词翻转课堂；中学英语；教材建设1前言作为混合式学习的一种主要实践形式翻转课堂自其诞生之日便受到国内外学者的关注。其独特的教学理念更是契合了我国中小学教育信息化和网络化的转型和发展思路，得到教育管理者和决策者的高度重视。教育部教育管
2、理信息中心也专门建立了相关网站，积极推广翻转模式［1］。但从相关硏究报告来看,我国当下中学阶段翻转课堂的建设主要集中在自然科学学科，而在诸如英语等基础人文学科上的翻转研究和教学实践则相对较少。鉴于此，本文结合安徽某市6所中学英语课堂教学现状，探讨现阶段中学英语翻转课堂建构中存在的挑战,进而从制度建设的角度探索翻转课堂与中学教育的融合策略,以期为中学课改提供借鉴与参考。2现阶段中学英语翻转课堂建构面临的挑战翻转课堂是计算机辅助教学的一种创新：在网络化和信息化的条件下,学生课下借助教学微视频和课本完成知识学习,课堂上通过与教师和同学相互交流,分享认知与学习体验,共同应对难点,完成
3、知识内化的一种教学形式［2］。翻转课堂采取〃视频观看一主动学习一集中讲解〃的任务型学习模式,学生可以按自己的学习节奏进行知识习得，建构知识体系并测试知识掌握程度。此外，在这种新型教学形式中，学生、教师和微视频的三方互动也改变了传统教学中教师与学生之间的单一知识传递关系［3］o为了探讨翻转课堂在中学阶段英语教育中实践的可行性，笔者对安徽某地6所市级中学的英语教学进行了调研,受访学生674名，教师60名。结合翻转课堂的概念和基本特征可以发现，现阶段中学英语实践翻转教学将会遇到以下挑战。首先，翻转课堂要求学生必须具有主动学习的意识，但中学生利用网络平台主动学习的意愿和动能普遍不足。
4、调硏发现，尽管6所中学已经建立网络英语课堂，但87.2%的受访学生仍以传统方式进行英语学习训练，很少自发使用网络平台。同时，虽然近半数受访学生承认主动学习对提高英语水平有帮助，但绝大部分学生（74.6%）认为自己在主动学习过程中存在自律性差、注意力不够集中或英语学习目标不明确的问题。其次，翻转课堂中教师身份和作用发生迁移，但中学英语教师对此认识不够充分。虽然所有受访的中学英语教师承认网络化和信息化的环境会提高课堂教学的效能，但80%的教师对翻转课堂抱观望态度，其中近一半的教师（48.3%）将翻转课堂与慕课或智慧课堂等同起来。受到高考的影响,71.7%的受访教师仍把学生英语考试
5、成绩的提升看作衡量课堂教学质量的标准。此外,笔者在访谈中发现,虽然部分教师（21.7%）在英语教学中曾经尝试翻转课堂或具有翻转课堂特征的混合式教学,但不少教师将网上现成的视频直接用于教学，而由于视频内容与课程联系不够紧密，无法起到助学的作用。少数教师（11.7%）更是把教学微视频当成翻转课堂的核心，忽视了课前导学和课堂活动的重要性。最后，翻转课堂以建构主义为理论基础，客观上要求知识体系化和教学目标明确化，但现阶段中学英语教材可读性差，不适宜翻转。尽管教育部于2013年颁布了《全日制普通高中英语新课程标准》（简称《新课标》）,对包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意
6、识在内的五个方面进行了具体规制[4],强调语言技能和文化知识输入的双核培养机制，但现行教材对新课标的认识存在差异，重语言技能而轻文化知识输出，无法为翻转课堂提供更多支持。同时，中学英语课程教材网络化程度较低，而市面上的英语辅导教材大多以高考为导向，提供的视频虽然完整，但以语法讲解为主，无法满足文化教学的需求。本次调查中,39.4%的学生称在英语学习中把辅导材料当成了高中英语学习的主要书籍，而极少翻看和查阅课本；78.3%的受访教师认为现行的英语教材内容陈旧，不适合翻转教学的使用。这也间接佐证了基于翻转课堂开发新教材的必要性。3中学阶段英语翻转课堂建设的对策综上可知，翻转课堂与
7、中学英语教学的融合将面临来自学生、教师和教材体系等三方面的挑战。因此，中学阶段英语翻转课堂建设既需要来自于英语课程的调整,也需要在教师培养模式和教材建设上做出调整。重新设计英语课程，增强学生学习兴趣翻转课堂建设中，首先应当对英语课程进行再设计。可以借鉴大学英语的课程体系,以听、说、读、写四项技能为导向，建立中学精读与听说两门基础必修课程。同时，各个高中可以根据学生的需求及校本特色，开设诸如视听说、英美文化等选修课程，供学生选修，提高学生英语学习的兴趣。其次,应当对英语翻转课堂教学班级进行调整,综合考虑学
