语文教学与学生情感因素的激发

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1、语文教学与学生情感因素的激发三门祈詰幼儿园梅爱冬［内容提要］语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。惜感教育既是语文教学的重要目标，乂是语文教学目标赖以实现的手段。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。因此，必须注总把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节,启发学生对课文中的情感因索进行挖掘和体验,并以Z去感染学生，达到“学文"“悟道”的目的，真正提高学生的素质。一、创设情境，入境生情情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐演染，语言

2、描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想彖与联想，让学牛在情感的氛围屮产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基器如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年靑置放在讲台一角,片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴Z情汕然而牛。使学牛在情感的体验屮加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。教学《繭存瑞舍身炸暗堡》一文，

3、有的老师运用情境教学渲染人物形彖，首先用语言描绘把学牛•带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现屮，红旅迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的髙大形象。二、借助朗读，激发学生情感。文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应具备饱含感和**★彩的语言，这对培养学牛的学习兴趣、激发他们

4、的情感有着靈要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读,可直接给学生一种美的输入"它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形彖，对作品内容心领神会，从而收到“其义口见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语咅、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心出。如朗读《春》中的“春风图”一节：“'吹面不寒杨柳风'，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句耍读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉

5、到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带來些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。"这句耍读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿I将巢I安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄淸脆的喉咙，唱出宛转的曲了，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“消•脆”“宛转”“应和”还有''短笛”“瞭亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起-支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、咅乐美中受到强烈的感染熏陶。课堂上，

6、除了教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇帝，领会其语言的感★彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的宇受、爱的厕;陶呢？三、营造一种民主、和谐的课堂气氛。课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作川的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极人认识潜能的

7、实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长押慧和才干、陶冶情操的过程。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。在民主、平等的氛围中，学生能作白主的选择，平等地和他人共同活动，也能更多地意识到人的力量，他或她会因为能作为白己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。我白己在教学中比较注垂这种氛围的营造。上课时，我会对学生进行组织管理，但决不是凌驾于学生Z