《喂——出来》教学设计-屠瑗

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1、《喂——出来》教学设计-屠浚摘要：备用方案很有针对性，如何通过本课的学习加强学生的环保意识？【设计思想】《喂出来》是日本著名作家星新一所著的一篇微型小说，被安放于以“人与自然环境”为主题的人教版初中《语文》八（下）第三单元，与其他四篇“以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考”（《教师教学用书》语）的文章为伍。方案A即基于此，充分重视此文与本单元其他文章的联系，拟从文章内容上探究，以“环保”立意，选择客体“洞”为突破口，侧重自然反噬人类带来的警示。此文意蕴丰富，其主题非“环保”二字所能涵括，为弥补教参定位执其一端之不足，方案B

2、拟从行文笔法上切入，大量提供作者同类科幻作品以为比照参读，品“人性世态”，聚焦于主休“人”，侧重对人类自身的反思以及对科幻小说特色的把握。【教学目标】1•感知小说情节，领会文章主旨，多角度挖掘作品思想内涵。2•通过比较阅读，休会作品风格，了解科幻小说特色。3•激发想象力，增强环保意识，进行多层面反思。【教学时数】1课时方案A一、准备1•要求学生上网查阅《保护环境随手可做的100件小事》并统计自己已经在做的有多少件。2•要求学生冋顾本单元《敬畏口然》《罗布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文。二、导入先来统计一下《保护环境随手可做的100件小事

3、》中大家已经在做的有多少件。这些事情虽小，但是终需我们时时留心，日日坚持。要想消除污染、保护环境，有没有一劳永逸的办法呢？在课文中，人们的幻想变成了现实……三、解读1•天赐良洞，其洞如何？这是一个来历神秘，深不可测，包容所有，收纳一切，任劳任怨，毫无怨尤……的洞。2•得洞如此，人复何求？人对洞的态度和做法：由最初的疑惑、畏惧、议论、探索到后来的丧心病狂以之牟利，肆无忌惮地倾泻垃圾……3•洞若有知，作何感言？有了这个洞，人们确乎有了美好的环境和主时宇宙无尽与人主有限强烈对比，个人的渺小感，人生的短促感，无奈的宿命感，都让人悲从中来。B“关山难

4、越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客”抒发了怎样的感情？提示：抒写郁结于胸的仕途失意之悲、怀才不遇之恨；从中既可感受王勃强烈的用世之心，乂看到他抱负落空、政治失意后内心的悲哀和孤独。这也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤独，极易拨响共鸣的心弦。C.从“老当益壮，宁移口首之心；穷且益坚，不坠青云之志”一句中你看到了一个怎样的王勃？力求以精美的儿句话来表达感悟。示例：王勃虽然感慨命运不公，但并未陷入伤感无法自拔，相反，此句体现出他的一种豁达，一种坚持，对理想、志节执著追求，穷而弥坚，口首不移。一介书生无法济世匡时却乂积极进取，于痛苦中自励，从

5、困厄中振奋，逆境中的吟唱叩人心扉，奏岀了初唐时的生命最强音！四、延伸拓展登高临阁，是中国登临文化中的重要组成部分。你还知道哪些名篇？这类诗文为何经常冋荡着兴尽悲来的相似感慨？试作探究，并用文字记录自己的观点。活在神奇的洞口边，人类喧嚣熙攘，纷繁忙乱，上演着一出出闹剧。而“洞”冷眼旁观，不置一词。有没有人想过“洞”怎么想？请你以“洞”的口吻对人类说点什么。（或警戒或嘲讽或悲悯或戏谑，换位体验，成理合情即可）4•洞既无言，以何冋赠？设想一下故事继续发展下去会出现怎样的情形？试以文中任何一个人物的视角口头续文。（故事后续发展的情形应该是没有疑问的

6、，必然是一场浩劫，但是村民、工人、商人、记者、学者等人关注点和叙述口吻应迥异，提醒学生注意根据人物的身份特征及其在文中的表现加以想彖）作者是如何收束全文的？作者为什么不像同学们这么写？（结尾戛然而止，简洁含蓄，耐人寻味，发人深省）四、深究1.作者为什么幻想岀这样一个洞？这反映了人们怎样的心理？这个洞正是人们幻想的集中和极具讽刺性的体现。在现实生活中，人们将废气废水废物排向天空、海洋和大地，正是以之为“洞”，依赖于它们的广袤和深邃。这种行为反映了人类普遍存在的一种苟口心理。2•这个关于洞的故事给了你怎样的启示？请结合本单元《敬畏自然》《罗布泊

7、，消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文谈一谈。启示非止一种，学生尽可畅所欲言，但需注意：启示要从文本中来，由其中一点辐射开去；发言应基于文本，深究文意，鼓励引用文句，仿用文词。—洞照单全收——（“这个洞却来者不拒，把所有的声音都一股脑儿地吞了下去”“看上去，这个洞似乎永远也填不满”“不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误”），如数返还，它并没有变本加厉地报复人类，只是效仿金庸笔下的武学世家慕容氏，以一招“以彼之道,还施彼身”手法将人类给它的一切倒将岀来而己。可见造成这一切的都是人，正如《罗布泊，消逝的仙湖》中所述，人是这一切

8、生态劫难的起因，而最终必得承当一切后果。“人的介入”已经成了一种可怕的力量，一个可怕的预警，自然界是否早已“谈人色变”？—洞始终静默不语——,静观其变，但是表面的宁静背后物质和行