《磁极的相互作用》教学设计的思考

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1、《磁极的相互作用》教学设计的思考通过实验证明磁铁的两个磁极的不同，引导学生产生对磁极指示方向不同的猜想，教导学生通过多种途径收集证据來验证此种猜想，促使学生在理解、领悟的基础上主动转变观念，形成科学概念，鼓励学生通过小组讨论，采用悬吊法、水浮法、支架法，经过反复观察、实验引导学生认识磁铁的南北两极，培养学生运用逻辑思维的方法探究问题。整个教学过程中，运用板书，采用探究式教育方法，以学生为中心，让学生主动参与,围绕主要科学概念组织教学，最终让学生认识到科学探究的五大要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获取证据；分析数据、得出结论；表达与交流。一、教材及学情分析本课是教育科

2、学出版社《科学》三年级下学期“磁铁”单元第4课。在这节课之前，学生通过学习已经认识到磁铁有两个磁极，当两块磁铁的磁极相互接近时，有时会相互吸引，有时会相互排斥。为了研究两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥，上节课学生做了这样一个实验：把两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D,再将它们相互接近。实验结果如图所示（符号“一一”表示相互吸引；符号表示相互排斥人根据实验结果不难看出，同一个磁铁的两个磁极是不一样的。以两端标有AB符号的磁铁为例，磁极A和另一块磁铁的磁极C相互排斥，但是磁极B却和磁极C相互吸引。二、引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同如果同一个磁铁

3、的两个磁极不一样，那它们有什么不同呢？面对这个问题，学生给出的回答可以归纳为以下三点：1•颜色不一样；2•符号不一样；3•指示的方向不同。其中颜色和符号的不同都只是表面的不同，指示的方向不一样才是磁极木质的区别，但是很少有学生提及这一点，因此我通过询问学生磁铁两极的符号分别表示什么意思，引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同。这样就引岀了这节课要研究的问题。磁极的颜色不同、符号不同，学生很容易就能观察到，但是磁极指示的方向是否也不同呢？很多学生都不能肯定，因此，接下来我要引导学牛通过实验来验证。三、让学生自己想办法收集证据要使学生在其日常观念的基础上进一步形成科学概念，并非易

4、事，需要有大量事实或证据作为支撑。学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学牛在理解或领悟的基础上主动转变观念。那么，怎样才能搜集到证据证明磁铁可以指示方向呢？教材向学生提供了一种方法：把条形磁铁悬吊起来，使英自由转动，等磁铁静止下来时，观察磁铁两极所指的方向。这个方法固然很好，但是存在两个不足之处：1•方法由教材提供，学生缺乏主动的思考；2.只有一种收集证据的方法，不利于学牛认识磁极可以指示方向是其本质的不同。其实要验证磁铁是否能指示方向，关键是让学生意识到指示方向是指磁铁在可以自由转动的情况下，停止转动之后两个磁极所指示的方向。通过提示，学生明确了这一点，我就鼓励学生通过

5、小组讨论思考验证的方法,学生提出了更为多样化的方法，总结起來有以下三种：1,悬吊法，即教材上的方法；2•水浮法，把磁铁搁在泡沫块等可以浮在水面上的物体上，让其自由转动，观察静止时磁极所指示的方向；3•支架法，把磁铁搁在一个可以自由转动的支架上，观察支架停止转动时磁极所指示的方向。在观察和实验屮，教师耍有意识地引导学生进行重复观察和实验。因此在上述实验方法的基础上，我进一步强调让学牛多次重复实验，以保证实验结果的可重复性。这一点体现在两个方面：1.通过多次实验验证一个磁铁的磁极是否可以指示方向；2.通过多次实验验证其他磁铁是否也可以指示方向。通过上述实验，学生发现磁铁在停止转动

6、后，一个磁极总是指向北方,另一个磁极总是指向南方。于是教师水到渠成地告诉学牛磁铁指北的磁极叫北极，用符号表示；磁铁指南的磁极叫南极，用符号“S”来表示。四、培养学生学习运用逻辑解释证据在认识了磁铁的北极和南极之后，我引导学生回顾前面所做的磁铁相互靠近的实验，研究磁极的相互作用。这里耍注意两个方面：1.在分析两块磁铁相互靠近时有哪几种方法时，要引导学牛列出所有四种方法;2•在归纳磁极的相互作用时，教师要适当地进行引导。我采取的方法是先让学生找出哪些情况磁极是相互吸引的，哪些情况磁极是相互排斥的，然后再让学生归纳磁极相互吸引时有什么相同点，相互排斥时有什么相同点。通过这样的步骤使

7、学生意识到磁极“同极相斥，异极相吸”。此教学过程的目的在于让学牛意识到，我们不是为了搜集证据而搜集证据，搜集证据是为了形成解释。解释的产生来源于科学探究的全过程，那么这些证据本身不是解释，要变成解释必须要经过加工，这个加工的过程恰恰是过去教学上相当忽视的。怎样使用证据，在加工证据的过程中，就是耍用到最具有科学性的，认识世界方法的根本工具，就是逻辑，就是推理。这是科学家工作的基本方法，也是我们要学牛学会的。五、运用板书，体现教学过程科学探究一般包括五个要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获取证据；分