中学数学新课程标准探讨

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1、.中学数学新课程标准探讨2008年第8期作者：●马功斋新课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。而传统的课堂教学忽视了学生

2、的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间，合理安排课堂结构提高课堂时间的利用率。学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学不再是教师单纯的为学生付出，而是教师创造性活动的一部分，数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。新世纪呼唤新型的师生关系，这种关系要求教师的权威建立在教师借助学生主动参与促进其充分发展的能力之上；学生学习数学只能通过自身的操作活动和主动参与

3、的做法才可能是有效的；学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心才可能是成功的。在备课过程中，在课堂上教师总是重思考，把什么给学生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最与众不同的？换一种思维方式，更应该思考的是什么不给学生，什么让学生自己悟出来，什么能给学生带来最多的思考？可以这样说，教育是把学的东西忘了后剩下的东西。...教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”，教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可

4、以通过表情、动作来实现交流。这样，在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提

5、高思维水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。在教学中，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，引导学生从问题出发，根据观察、实验的结果，运用归纳、类比的方法首先得出猜想，然后再进行证明，这十分有利于学生对证明的全面理解；组织学生探索证明的不同思路，并

6、进行适当的比较和讨论，这有利于开阔学生的视野；提供一些具有实际背景的命题，增加论证的趣味性，有助于激发学生的兴趣和掌握综合证法的信心。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，教师应成为学生学习活动的引导者，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧

7、时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。...中学生数学创造教育的层面探析数学创造有狭义和广义之分,也有真创造与再创造之别。中学生数学创造教育意义重大。开展中学生数学创造教育应当注意非逻辑思维能力、创造性思维能力、数学语言能力、数学应用意识、创造性人格等层面的具体分析。重视创新教育就必须有创新型的教师为前提,具有创新的内容为基础,在教学中教师如何培养学生的创新意识和创新能力是关键。初中数学创新教育的方法探讨根据我国教育现状，学生在数学学习中存在着创新能力、实践能力薄弱，教学中虽费时较多但效果不佳等情况。只有提高